【关键词】生成 探究 策略
【正文】
“生成性主题探究活动”旨在建立一种开放式的教育模式，实现以幼儿为本的教育。它重视幼儿主体性的发挥，注重幼儿的自主探究、自主交往，相比于其其他活动更具游戏性、开放性、自主性，更能激发幼儿的探索兴趣。本文以生成性主题探究活动《蚂蚁总动员》为例展开探究，立足于当前幼儿园生成性主题探究活动现状问题,对幼儿园生成性主题探究活动提出有效的实施策略。
一、生成性主题探究活动现状分析
（一）教师高控，抑制幼儿兴趣点
在我们的教学活动中，经常会出现这样的问题：当教师在开展主题探究活动时，幼儿经常会迸发出一些与教学主题课程无关的话题。这时候教师为了完成自己的课程预设活动，强行将幼儿的兴趣点拉回与主题相关的内容，有意无意的忽视或者排斥幼儿提出的一些问题和想法，因此幼儿的思维受到了限制。
（二）缺乏充足的时间，限制幼儿观察
在开展生成性主题探究活动时，经常会出现幼儿对某个东西感兴趣，正要深入观察的时候，但由于缺乏充足的时间，必须离开观察的现场，抑制幼儿对生成性事物的观察。在主题探究活动中，意大利瑞吉欧教育理念提出：教师要以“幼儿为本”，要关注幼儿的兴趣和需要，强调幼儿活动空间以及活动时间的开放性。作为教师也许会偶然发现幼儿的兴趣，也许也会发现幼儿一些有价值的想法，但是经常会担心预设的主题目标无法完成，会偏离预设方向，因此给予幼儿观察探索的时间也不足，也因为如此错过了生成性主题探究活动萌芽的契机。
二、生成性主题探究活动中教师推进与实施策略
（一）迎合兴趣，追踪生成的来源
兴趣是学习的内驱力，能激发幼儿主动学习。幼儿生成性活动本来就是动态的，具有不确定的因素，因此教师要关注幼儿的兴趣点，抓住幼儿生成性主题探究活动的契机，促进幼儿探索的进一步发展。例如在户外活动时，我发现大多数幼儿总喜欢在草坪公园探索一些稀奇的小东西，比如小蚂蚁、小虫子、蝴蝶等，他们络绎不绝的讨论着：“这是什么？它怎么那么小？它到底在吃什么？”大班孩子思维发展较强，教师该如何顺应他们的兴趣点，展开主题探究活动的生成呢？直到有一天班级惊喜的来了一位小客人-小蚂蚁，为此一系列的讨论就此引发。幼儿专注的观察着小蚂蚁，每个人都想和小蚂蚁做朋友。有的幼儿建议把小蚂蚁养起来，有的说明天给它带好吃的，还有的幼儿说我们可以给它找更多的新朋友。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每个幼儿都积极的响应，所有的想法都在此刻得到了积累和认可。这个“意外来客”的出现让我恍然大悟，原来只需迎合幼儿的兴趣点，就有机会让我们的主题探究活动生出不一样的“惊喜”。
（二）倾听心声，给予探究的空间
在生成性主题探究活动过程中，教师应是一名合格的倾听者，倾听让幼儿相信教师对他们的关注、尊重和欣赏。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出教师要及时关注每个幼儿身上的闪光点。当幼儿对生成性的主题探究产生兴趣时，教师要充分发挥幼儿的潜能，及时参与幼儿活动，给予幼儿探索的空间，做教育的有心人，促使主题探究活动有效发展。例如：为了让主题探究进一步发展，教师充分利用调查表的方式，让幼儿真实的了解蚂蚁，帮助他们获取对蚂蚁的经验认识。在问题交流时，涵涵说：“为什么蚂蚁那么小，蚂蚁有眼睛吗？”洋洋说：“蚂蚁怎么总是喜欢排队走路？”恬恬也说：“我家的蚂蚁为什么总喜欢偷吃我的饼干？”这时候幼儿的问题一哄而上，作为聆听者的我深切的感受到幼儿求知的渴望。在探究的过程中，倾听观察是保证生成性主题探究活动的重要策略，教师要真正了解幼儿的思维和行为方式，充分创造幼儿探究的氛围，从而引发幼儿主题探究活动的有效性。
（三）学会等待，促进主题的发展
在生成性主题探究过程中，教师要根据活动的需要实现角色的转换，从“管理者”变为“参与者”,做到“幼儿在前、教师在后”。当幼儿在生成性主题探究活动中遇到瓶颈问题时，教师要尊重幼儿的意见，允许幼儿大胆质疑，不要急于干涉。一个微笑、一个肯定、一句允诺、赞扬等都会让幼儿感到自己被充分的重视和接纳，从而促进幼儿的主题探究。如在“蚂蚁喜欢吃什么”生成性主题探究活动中，幼儿对“蚂蚁喜欢吃什么”这个问题产生了分歧。面对这样的情况，教师没有强制的灌输答案，而是耐心等待，鼓励幼儿将这个问题继续探讨下去。为了让主题探究活动得到进一步的发展，教师也充分调动家长参与主题探究活动，让幼儿与爸爸妈妈互相观察交流，探究蚂蚁的饮食特点，同时也鼓励幼儿用自己的方式记录结果。没过多久，幼儿就带来了许多不一样的答案：蚂蚁喜欢吃甜食、蚂蚁喜欢吃水果、蚂蚁喜欢吃肉、蚂蚁比较不喜欢吃蔬菜。这其中包含着幼儿的自主探索，记录结果，也包含了与家长的参与互动。在这样的支持引导下，幼儿的自主性得到了更大的发挥，主题探究活动也取得了事半功倍的效果。
三、结语
总之，生成性主题探究活动使我们更加贴近幼儿的心灵，对儿童有进一步的感性和理性的思考。幼儿生成性主题活动探究，不仅是课程学习内容的呈现，也包含着幼儿的每一次挑战、每一点进步、每一次成长。我相信，未来的生成性主题探究活动将进一步发挥幼儿的主体性和创造性，让幼儿园主题探究活动与教学真正为幼儿服务。让我们一起“预”见未来惊喜，感受生成的快乐！
参考文献：
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论文作者:张雅莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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