一、 引言
近年来，中考英语书面表达命题形式趋于多样化，体裁趋于丰富化，题材趋于开放化，分值有增加的趋势，这说明书面表达在整个评价体系中的重要性。此外，中考书面表达题型连续两年都在发生变化——由写别人到写自己；由写故事到写感受；由写虚构情景到写真实问题等，这都体现了写作题型设计方面的创新性、个性和多样性。这就要求教师改变英语写作教学策略，帮助学生提高英语写作综合能力。
二、 写作教学现状
首先，教师对英语写作的教学功能认识不清，自身的写作教学意识薄弱。许多教师没有真正把写作教学纳入英语系统教学之中，他们通常把写作学习作为学生课后需完成的一般性任务，忽视有效的写作练习批改和讲评。还有不少教师对课程标准研究得不够深入、透彻，对每个年级段的学生写作目标要求模糊不清，或者只知道本地区中考考试说明中对“书面表达题”的要求，而不知道课程标准对学生的英语写作目标培养的具体要求，结果忽视了学生的能力，随意降低或提高了写作标准。
其次，许多学生对写作缺乏应有的重视，花费在英语学习上的时间很多，但用在写作练习中的时间很少，作文时只是匆匆看上几眼就写，想到哪里写到哪里，率性而为。结果是语句缺乏条理，杂乱无章，尤其是写错了单词或句子时，只能勾勾划划，难以保证卷面的整洁，给阅卷老师留下不好的第一印象，直接影响了得分。
再次，从我们教材中可以看出，教材非常重视对写作素材的呈现和积累，基本上每个单元的Main task部分都设置了相应的写作训练。这些练习既有教材内容的铺垫又有相关语言信息的输入。教材设计强化了写作教学，它要求教师在平时组织教学活动时重视写作训练，并把写作教学纳入课堂教学活动设计之中。但是，许多教师忽视了利用教材进行写作训练，致使写作教学和教材相脱节。
三、 写作指导的有效途径和方法
（一） 明确要旨
内容引导、时态确定、篇章表面结构是一篇书面表达的三个组成部分，也是三个大方向。内容指导，即指教师应引导学生确定写作目的和内容；时态确定，即指教师应引导学生根据写作内容确定时态；篇章表面结构，具体指文章的开头、结尾和分段。
教师在进行写作教学时，应使学生明确写作目的，考虑内容、时态和文章结构三个方面，以体现文章表达的完整性；应从内容、时态和结构三个方面加强写作训练，认真审题，包括要点、格式、词数以及表达的中心、注意事项等信息，不要偏题离题。帮助学生提高英语写作能力。
（二） 利用教材
教材包含各类话题，而话题实际上就是很好的写作资源。教师利用教材开展写作训练不但可以使学生更好地理解课文，而且也可以帮助他们缩短写前准备时间（缩短处理、筛选、提炼写作素材的时间），缩小写作范围，使他们有针对性地切入问题，精确地把握题目的中心思想等。
【例】根据提示，以Money为题，写一篇100词左右的短文。
有人说“钱是万能的”，请就此谈谈你的看法。提示词：rich, happy, look down upon, illegal, reasonable.
这是一篇议论文，而且立场明确——有钱很必要，但要取之有道。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以引导学生在文章开头表明自己的态度，运用分析、推理等方法，如有钱但没有朋友、钱是很多违法行为的诱因等，来证明钱并非万能。最后，教师对学生的作文进行深入的点评。
教师可以通过这样的写作训练，帮助学生认识到在写作时，首先应把握题目的中心思想，并根据自己的立意有针对性地进行阐述；了解到有时为了议论的需要，可以有记叙和描述，但应尽可能用最少的词句，简明扼要地把事情概括出来。
（三） 综合训练
现代教学讲求精讲精练、讲练结合。因此，教师应在学生完成写作任务后，帮助他们分析写作中暴露出来的问题并加以改进，加强写作方法和技能方面的知道，促使他们举一反三。
1. 确定体裁
不同体裁的文章（记叙文、应用文、说明文、议论文）使用的语言和文章的布局结构是不同的。因此，教师应在教学中引导学生学会确定文章体裁。
2. 学会取舍
初中英语书面表达要求用80~100词进行完整表达。因此，教师应引导学生学会取舍文字，注意把握表达重点，使文章达而有意。
3. 适当展开
适当展开，即除了题目的提示外再进行适当的拓展和延伸。在英语教学中，教师应引导学生学会适当地展开内容。在表格类的英语书面表达题型中，这显得尤为重要。
（四） 拓展形式
为了是学生对写作学习保持兴趣，教师应该对写作训练进行统筹规划，适当地进行一些拓展性写作训练。例如，在教学中，教师应引导学生注意句型与对话的练习，进行连词成句、缩写课文的练习，注意口语与书面语的区别及一些特殊的表达方法等，从而促使他们提高英语写作能力。除此之外，笔者认为一下几种方法可操作性强，并且效果明显。
1. 连词成句，连句成文
教师可以要求学生在平时的朗读过程中摘记好词、好句并反复朗读，再将摘记下来的词、句重新组合，进行连词成句、连句成文的练习。
2．变化人称，改编短文
教师应引导学生经常进行变化人称、改编短文，变对话为独白，变采访为报道的写作练习，并将这些练习书面化，促使他们在写作的同时发现和思考问题，提高他们的综合审题能力。
3. 自觉构思，独立写作
教师可以向学生提高写作要求，要求学生把完整书写和简略书写结合起来练习。教师可以结合当前生活中的热点话题，如绿色奥运、我与奥运、结合家乡创卫写一份倡议书、给灾区的同龄人写一封信等，让学生构思并写出写作思路、互评互学，以略写的形式展开写作训练，再选择部分题目进行全面的写作训练，以培养学生独立思考与创作的能力。
教师应引导学生将学到的写作练习所得融入到自己原有的知识中，成为自己认知结构的有机组成部分，即内化写作技能和方法，提高英语写作能力。指导学生多读一些体裁多样、题材丰富的小短文，多背诵一些优美的短文或句段，扩大学生的语言输入量，逐步提高学生的英语写作能力。
四、 结语
写是一种综合能力，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写好开头和结尾。一般开头不要写得太罗嗦，要找到恰当地切入点，快速入题，简洁明快。结尾同样不拖泥带水，最好还能适当评论，表达感情，写出点睛之笔；用好标点符号、大小写，安排好段落。一篇文章千万不要一“逗”到底，要有标点的变化，大小写要准确，合理划分段落；书写要清楚，整洁，规范。教师应长期、坚持不懈地对学生进行写作指导，把日常训练、写作策略与应试注意事项结合起来，赋予写作以新的内容和深度，在思考、分析和指导中不断总结和完善写作教学方法。
论文作者:杨献凤
论文发表刊物:《考试与评价》教师版2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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