陈子忠 四川省苍溪实验中学校 628400
【摘要】长期以来，英语教学针对考试而进行的靶向性设计，过分强调学生的死记硬背，过分强调知识学习的模板化，扭曲了学习英语的本来目的，使学生对英语学习感到枯燥而乏味。为了改变这种状况，我们在实践中探索出了英语多维教学模式，力求手段更加新颖、形式更加活沷、方法更加多样、内容更加丰富，从而以多维教学模式，培养学生多元思辨能力。
【关键词】多维教学模式；多元思辨能力
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-086-02
教育的目的是通过教师采用多维方式的引导，培养学生的多元思维能力和创新能力，从而使学生形成自主学习和自我发展的能力和动力。因此，教师应努力探索教学模式的大胆尝试，优化课堂结构，从而培养学生的全方位能力。通过在教学中对知识与能力，情感态度与价值观的多维呈现，使学生的多元思辨能力能够得到真正的发展与提高。要构建多维教学模式，使学生多元能力得到提升，教师不能单纯地将几个碎片化的教学环节进行拼凑，而要将多维的教学思维贯穿教学过程的始终。
一、采用多维课堂引入方式，激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，一旦学生对学习有了兴趣便有了探索知识的内驱力，就能克服困难积极思维，从而带着快乐的情绪去学习知识，使学习成为一种探索无穷知识海洋的快乐享受。而课常教学的引入是否新颖，过渡是否自然，引入是否具有艺术性则是一堂课是否能抓住学生的心，吸引学生的注意力，从而激发学生求知欲的关键。
英语课堂教学，教师的主要职责是为学生语言的学习创设科学生动的学习情境。这就需要老师在认真分析教学内容和学生实际的前提下，确定教学目标。根据不同的学习内容和师生双边活动的需要，选择最佳的导入方式。英语课堂引入的多维度首先体现在引入方式上，既可以利用生活中的常识让学生进入话题，也可以做实验让学生在不知不觉中进入话题，，既可以通过对已学知识的回忆与巩固引入话题，也可以单刀直入。英语课堂的引入还体现在现代媒体的多维度使用上。对于英语课文的教学我们可以利用录音播放单词和课文，也可以利用PPT呈现词法和语法的归纳，利用视频提供语言环境等。这样课堂教学便呈现出多维格局，从而收到形象、直观、生动和多样化的效果，充实了课堂结构，激发学生兴趣，调动学生参与课堂的主动性，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。
二、采用多维度教学形式，激发学生形成良好的情感态度与价值观
课堂教学是师生和生生之间的双边交流活动，良好的人际情感可以激励思维，促使思维能力获得超常发挥。在英语教学中，采用形式多样的教学形式，使教学方式从不同维度加强对学生学习的刺激，如：值日生演讲、课本剧表演、答记者问、自由谈话、看图说话、扮演角色、情景对话、做游戏、分组讨论、演讲比赛等。这一系列生动活沷的教学形式，消除了活动死角，让每位学生均进入角色。这种多维度教学形式最大限度地提供师生之间、生生之间交往的机会，不仅使学生最大限度地参与到教学中来，更使课堂气氛变得宽松和谐，构建了愉快民主的教学过程，努力在课堂上营造一种平等、同学互促的和谐氛围，为学生创设表现其各方面聪明才智的机会。在师生交互和生生交互过程中，老师全程参与，用自己的情感激励学生，让学生从教师的言行举止中受到激励、感到振奋。而另一方面，老师要鼓励学生不唯书、不唯师，从而形成自己独立的判断力。教师只是学生的引导者、协助者，而不是知识的灌输者和传输者。
这种多维教学方式最大限度地密切了师生和生生关系。学生做到了真正意义上的亲其师信其道，他们最大限度地参与课堂，成为课堂主人。在这样的教学中，他们的耳目得到愉悦，心灵得到升华，情思得到触发，进而使其不断迸发出了智慧的火花。
三、采用多维度学法指导，培养学生多元自主学习能力
教师的作用是将学生“扶上马更送一程”，因此，教学的目的是教会学生学习的方法，使其逐渐形成终生学习的能力，也就是“教是为了不教”，因此，学生独立学习，学会学习方法显得至关重要。在教学实践中，教师要认真研究学生学习心理发展的一般规律，指导学生学习方法，引导学生探索总结学习规律，使他们能主动探索知识的本源。
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在英语课堂教学中，采用多维度教学方法，其核心是指导学生学会学习。“一字开花”记单词，即在识记一个单词时，要注重其词性的多样性，其词型变化的多样性，其词意的样性，其词组组合的多样性，通过总结归纳，使所学知识更系统化和网格化，培训了思维的发散性。在阅读教学中采用问题导学，所设问题由表及里、由浅入深、由已知到未知、由客观到主观、由具体到抽象，使学生从明看到暗，从点联系到面，教会学生多角度、多层次分析问题、深化问题的方法。在语法教学中采用发现教学法，通过例句让学生发现问题的一般规律，从而自主得出结论。通过多维度教学方法，把教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创造的过程，培养了学生多元自主学习的能力，为其终生思维学习能力打下了坚实的基础。
四、科学设计多维教学内容，构建学生全方位知识体系
教材是教学之本，教师必须熟练掌握教材的编排体系和知识的重难点，同时又不能受制于教材，而应根据自己的学生认知水平对教材进行灵活变通处理，使教学内容更加层次化和立体化。
英语课是一门实践性很强的课程，其强调教学内容的整体性和完整性，构建学生全方位的知识体系，从而锻炼学生综合运用语言的交际能力和创新思维能力。其实，现在外研版高中英语教材很好地体现了多维教学内容，但仍需教师通过重组来更好地服务自己的学生。
下面，我以外研版Book1 Module1《My First Day at Senior High》为例，谈谈如何在英语教学中上使用多维度英语教学模式。
第一步：视听结合，优化多维度导入。用电子白板播放本校校园的介绍短片，呈现美丽的高中校园画面，询问学生对现在就读学校的感受，同时提问高中与初中有什么不同。这一目的性、针对性、趣味性和启发性的导入，激发了学生学习新知识的愿望，使学生有了良好的学习心理准备。
第二步:听说读结合，优化对教学内容的多维度理解。首先要通过听说鼓励学生参与。播放课文录音，学生整体理解课文，就课文大意完成判断正误题。其次通过读说激励学生对所学知识的输出。通过速读课文，教师就文章一些细节内容提问，然后在屏幕上出示问题答案中的key words，让学生根据key words复述课文。
第三步：读说结合，优化多维度新知结构。在学生细读课文，了解知识点并能正确运用的前提下，鼓励学生根据知识点复述课文，从而形成新旧知识的多维知识网络。
第四步：写读说结合，优化多维度巩固环节。在学生基本掌握熟悉课文内容和知识网络后，给学生布置书面表达练习，鼓励学生用本课及所学过语言点当堂书面表达，老师在学生作文过程中在教室走动，随时留意学生输出情况。对先完成的学生作文进行现场批改，也可鼓励学生互改，最后将典型的书面表达在电子白板向全班同学展示，并指导学生进行读改，将写读说融为一体，形成多元化能力。
第五步：问说结合，优化多维讨论内容。当学生基本掌握课文内容和一些基本语言表达方法后，老师根据内容提出更高层次的问题，供学生思考，然后分组讨论。内容涉及在高中阶段如何配合老师在美丽的校园实现自己梦想。通过学生联系实际的热烈讨论，鼓励学生多向思维、发散思维，他们不仅受到了潜移默化的思想教育，而且增强了综合运用语言的能力。
实践证明，多维度的教学方法不仅能使学生牢固掌握基础知识，形成科学的知识结构，还能通过技能的训练、智能的开发着力培养学生多元思辨能力。同时通过思想教育的渗透和非智力因素的开发，使学生形成良好的思维品质和良好的心理素质。
参考文献
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论文作者:陈子忠
论文发表刊物:《中小学教育》2018年12月
论文发表时间:2018/10/22
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