摘 要：体验式教学是以体验为基本特征的一种新教学观和教学模式, 在大学生心理健康课中的效果明显优于传统教学, 具有实践性、系统性和自主性的特点。将其应用于大学生心理健康教育课程中有利于提升学生的感悟能力，进一步促进学生自我体验、自我反思、自我促进，从而感受生命之美好，悦纳自我。
关键词：体验式教学 大学心理健康教育 课程改革
一、体验式教学的内涵综述
体验式教学是指在教学中，教师合理创设特定的情境，通过各种有效的教学方法有目的地引导学生自我经历、亲自感知、体验所要学习的知识，使学生在亲身体验的过程中理解并建构知识、发展能力、运用知识的一种多向传递互动教学模式。体验式教学注重个体的差异性，强调沟通、交流和共享，强调主动性、过程性、情境性和实践性。其特点是以体验为中心，引导学生互动，达到知情统一，可以有效地克服传统说教教学的不足，学生变被动为主动，达到教学目标。体验式教学打破了传统的以教师主讲、以课本为中心的形式，改变了教学内容由教师到学生的单向传递方式，而是通过亲身体验、现场教学，实现以教师为主导、学生为主体的一种教学模式。通过体验式教学，了解学生所思所想，帮助学生自我认知、自我剖析、自我领悟，有利于提高教师综合教学能力。通过体验式教学的效果分析，可以培养“一专多能”的教师队伍，进一步探索体验式教学在高校心理健康教育课程教学实践改革的重要作用。这是一种新兴的教学方式，在西方国家较早地被广泛运用到各个层次的教育教学中。我国最早明确提出是在上世纪九十年代，目前虽有了一定的经验与成果，但总体上还处于探索阶段。
二、体验式教学在心理健康教育课程中的实践思考
教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》指出：心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系。与其他形式的心理健康教育活动相比较，心理健康教育课是以培养学生良好心理素质为目的而设置的专门课程，现有对心理健康教育课的研究主要集中在教学原则、教学内容和教学方法上的探讨，而缺乏对心理健康教育课教学模式的专门探讨。
三、体验式教学在大学生心理健康课中的应用
1.创设情境活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆体验式教学要求教师有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容的情境活动。
（1）要注意创设良好的教学氛围, 这是体验式教学有效实施的基础和前提。这要求教师参与活动时要与学生平等交流，不能居高临下，要以尊重、真诚、无条件积极关注的态度对待学生，给学生树立榜样，在班级形成信任、融洽的课堂气氛，使学生毫无顾虑地展示内心世界，进行自我教育，达到自助，提高教学效果。（2）情境的创设可多种多样。 可以多媒体课件呈现图片、影视片断, 也可以创设一种活动, 使学生身临其境。①以图片、影视片段、音乐等多媒体手段设置教学情境。②创设情境活动。
2.交流分享体验。交流分享体验是一个很重要的环节，它能使学生挖掘到活动与自身间的共同要素，并通过分享交流吸收别人发现的共同要素，大大拓宽经验有效迁移的范围，是学生的主体与知识、环境客体相互作用并产生领悟的过程。教师要引导学生在互动交流中充分表达、分享自己的体验，使感受更清晰，从而强化体验。体验的分享一般先采用小组的形式进行，每一个小组选一位组长来组织本小组的交流分享体验活动，充分发挥学生的自主性，让每一位学生都有机会表达自己的内心体验，使他们通过亲身经历、亲身感受认知周围的事物，学会主动探究。小组分享完后，可让学生在全体同学面前分享，教师和学生一起归纳体验的成果。一般采用学生的自我评述、学生之间的评述和教师的评述方式，其中以学生的自我评述为主。要让学生在交流中思考，发挥学生的主体性。
3.体验内化应用。将体验内化应用是体验式教学的最后一个重要环节，通过这个环节，能使学生将自己所学的知识和感悟内化并在现实生活中得到应用。应用本身也是一种体验，学生可以在“体验——应用”的循环中不断进步。体验式教学在大学生心理健康中的应用效果明显优于传统说教的教学方法，但体验式教学对教师的综合素质要求较高，花费时间较多，需要教师灵活运用。
总体而言，体验式教学倾向于体验与感悟，将其应用于大学生心理健康教育课程中有利于提升学生的感悟能力，进一步促进学生自我体验、自我反思、自我促进，从而感受生命之美好，悦纳自我。
参考文献
[1]王春雁 大学生心理健康问题探讨[J].中国电力教育，2002，18，（4）：39。
[2]陈亮 朱德全 学习体验的发生结构与教学策略[J].高等教育研究，2007，（11）：74-77。
[3]银星严 心理学课体验式教学的应用研究[J].科技信息（学术版），2009，（4）：46。
论文作者:黄伟君
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第267期
论文发表时间:2018/4/13
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