拓宽文化视野提高审美情趣——谈初中语文课堂教学内容的横向扩展，本文主要内容关键词为：教学内容论文,横向论文,情趣论文,视野论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》中，对于语文课的教学提出了这样一个要求：“在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”这个思想的提出应该说是从新的高度对语文学科性质的再认识。语文课“开拓视野”、“培养审美情趣”的功用被如此加以重视，这是以往教学大纲所不曾有过的，无疑它是顺应语文学科发展趋势的。
但是当前的实际教学过程、教学内容却存在着与新大纲的教学目的相互脱节的现象，我们往往习惯于以往单纯强调语文知识、语文技能的那套教学方式，并且对此有诸多的训练方案和经验成果。因为颇有成效，所以许多青年教师也纷纷投身到语文技能的训练工作之中，乐此不疲，使之成了语文教学的主流。问题在于我们过分强调语文能力的培养，而对于文化视野的开拓、审美情趣的熏陶则有所忽视甚至排斥，于是语文课便丧失了它的魅力。无怪语文老师常常会发现这种现象：学生在语文课堂上偷看小说。
仔细分析这种现象后，我们没有权力指责学生。在学生心目中，“语文”永远不能与“课外阅读”划等号，因为语文课意味着反复地讲述文章的体裁、结构、标题、线索，以及把握文章中心、理清段落层次。而看小说则不同，他们完全可以不受那些抽象的概念的骚扰，尽情地徜徉于人物的悲欢离合、事情的缓急转折之中，他们情愿随主人公去看那些他们没有去过的地方，认识那些生活中不曾遇见过的人，经历那些不曾听说过的事。对于大多数学生来说，前者是任务，后者是享受；前者是被动执行，后者是主动接受。语文课重视语文能力的培养、语文知识点的训练本无可厚非，但是缺少了“审美情趣”的熏陶总是不够完整的。例如，有的老师出于要以理论知识充实语文教学的目的，对段落教学做了如下的归纳：文章中的段落不外乎两大类：一类是起结构作用的，一类是主体。起结构作用的段落有起段、结束段、过渡段、强调段、插补段。又根据表达方式和作用的不同，把段落分为叙述段、对话段、描写段、抒情段、推演段、归纳段、辩论段等，最基本的段落结构模式被归列为：总分式、并列式、进层式、解证式、对比式、类比式；段落主体之外的语句被冠以导入句、关联句、补充句等称谓。试想以这样的一套段落理论来写作，实在难以写出有个性的出色之作，以这样的理论来阅读文章，一篇作品被分割得支离破碎，又怎样去感受原作的整体美呢？
了解一些欧洲国家的语文教育状况，对于我们也许会有所启示。文学教育、情感熏陶早在文艺复兴时期就已经是欧洲语文教学的主要目标了，并且历时几百年，时至今日，它不仅没有被各国语文界抛弃，而且经过短暂的沉寂后又重新受到了青睐。世界各国普遍认为它不仅是语文教学目标中不可分割的组成部分，而且在当今更是人类和谐发展所必需的。即使是以“实用”著称的美国语文教育也将文学熏陶归入语文教学中的重要一环。苏联教育家赞可夫早已提出：艺术作品首先要激发学生的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的后果。重视对学生思想感情、审美情趣的熏陶，本是我国自古以来的优良传统。《论语》中孔子论学诗“可以兴，可以观，可以群，可以怨”的话，讲的就是振奋人心、开阔视野、熏陶情操的作用。由此看来，我国新大纲所提出的教学要求是把握住了世界语文教学的脉搏的，更是对我国文化传统的很好的继承。
若再观察一下当今初中生的特点，不难发现，单就视野来看，他们比任何一个时代的同龄人都要开阔得多。像我们那一代人在这个年龄，还在终日与“潘冬子”、“李向阳”、“卖花姑娘”相伴，而时隔十多年后的他们却早已掌握了电脑的键盘，玩腻了游戏机、碰碰车，熟识了名牌旅游鞋和众多的港台歌星，甚至有的已把足迹撒向了黄山、峨眉、烟台、海南，更有去伦敦、纽约或香港的渡假者。有谁能否认他们是视野最开阔的一代呢！但是提到“文化视野”就另当别论了。因为输入他们头脑的信息多数是孤立的，未曾用“文化”的概念规范过，而作为语文教学的过程正有着将这些信息“格式化”的绝好契机，帮助他们学会体会事物的文化蕴含、美感内质。
基于以上原因，我认为语文教学不妨敞开思路，尝试着横向扩展语文课内容的涵盖面。也就是说，在语文课堂教学过程中，教师作为引导者不要仅仅局限于对每一篇课文的情节、人物、思想及段落结构等问题的后复分析，而且还要引导学生就课文中所涉及到的某些文化现象文人心态等诸多层面生发开去，引导学生学会欣赏社会生活中各类美的事物及其美的蕴含。这样，学生才能跳出以往的思维模式，变单篇课文的学习，为对同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏。如果说对文章体裁特点，文章结构层次的逐篇分析是在为各个单篇课文从语文技能的角度构架的话，那么我想上面所说的做法则是从审美心态和文化视野角度构架。二者应当是相辅相成的，偏废任何一方都是不科学、不明智的。
横向扩展课文内容的涵盖面要以教师的良好素质为前提。语文教师不仅要具备一定的艺术修养和文学功底，还要善于整体把握课文，以高度的责任感备好每一堂课。“横向扩展”并不意味着随意发挥，想到哪儿说到哪儿。教师要认真备课，在整体把握了教学目的，要求及难点的基础上，找出该文章的突破口，这个突破口可以是有助于理解文章主旨的地方，也可以是为了帮助学生了解某些文化现象的语句，还可以是单纯为了提高学生学习兴趣的小知识。由此可见，铺展开来，而最终仍要归宿于课文本身，这样处理课堂教学就有利于避免教学内容和方法方面的呆滞、枯燥。如在《荔枝蜜》一课中，引到苏东坡《惠州一绝》的后两句：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”这便是一个突破口。关于荔枝的传说早已有之，学生也略有耳闻，我们不妨从“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”说起，谈到“宫中美人一破颜，惊尘溅血流千载”的悲壮诗句和《长生殿》“进果”一出戏中的描写，而后再说“一肚子不合时宜”的苏轼与荔枝结缘的原因，最后问道：“苏东坡写这首诗时与杨朔引用该诗句时的心境是否相同？”学生答：“不同”，并可以说出：前者被贬惠州，虽然达观却充满着无奈与自我解脱的情绪，后者只是见到荔枝树的欣喜和对鲜美的荔枝果的赞赏。这样便使得学生对他们熟识的事物有了新的认识，了解到该事物所特有的文化内涵，同时也扩充了学生的知识，有利于对课文的理解。
教师还可以以已学过的课文为素材进行比较教学，抓住不同文章的某种相通之处为突破口，变单篇课文教学为同类文章的教学，从而使学生放开思路去把握一种文化现象。如《孔乙己》是小说教学中的一个重点篇目，可是由于时代的变迁使得学生很难理解孔乙己这个人物的可悲之处及其典型性，那么我们不妨调动另一篇已学过的课文《范进中举》，在对两个人物的生活时代、经历地位、思想性格的比较之中体会封建时代给旧知识分子带来的共同的精神摧残。不止于此，还可以联系到吴敬梓的《儒林外史》中一系列悲剧性的人物形象：周进、王玉辉、严监生等，把封建科举制度下的扭曲的人性作为一种文化现象展现给学生，使学生更全面而清醒地认识《孔乙己》的主题和现实意义。在《木兰诗》的讲解过程中，我告诉学生有的研究者从对仗和押韵上证明“万里赴戎机，关山度若飞，朔气传金柝，寒光照铁衣，”这几句为后代文人所加，从而加深了学生对这几句诗的印象和对古代民歌特点的理解。
从效果来看，横向扩充初中语文课文内容的涵盖面，可以有效地提高学生学习语文课的兴趣。机械的层次段落的划分，乏味的说明文和文言文的讲解，使得一些学生把语文课当作休息课，暗地里自行安排。而教师对课文内容的扩展中所包含的新鲜的信息和有趣的知识正是一付有效的兴奋剂，唤醒他们一直处于抑制状态下的神经。如在《马说》一课的教学过程中，我们可以不急于串讲课文，而是从中国古代传统文化对“马”的偏爱谈起，讲王良御马和汗血盐车的传说，郭隗所讲燕昭王时以五百金买千里马骨的故事，唐昭陵六骏的来历，这些有趣的故事早已让学生应接不暇了，再提到曹操“老骥伏枥，志在千里”的气概和杜甫“古来存老马，不必取长途”的悲叹，学生自然感慨颇多，兴趣盎然，学起课文来不但分外专注，而且对韩愈“呜呼，其真无马邪？其真不知马也”的叹息多了几分理解，无形之中受到了中国文化传统的熏陶。可见，提高了学生的学习兴趣是横向扩展语文课内容涵盖面的最明显的效果。但是，它只是语文教学的初级阶段，而绝非我们所预期的最终结果。
像《马说》这样的课文还很多，我们都可以抓住合适的契机，从传统文化和历史观念的角度入手，开拓学生的思路，扩大其文化视野，将学生已有的各种信息调动起来，纳入相应的文化领域之中。《木兰诗》是北朝乐府，学生较为陌生。可是南北方的自然风景、古代建筑、民间习俗却是他们所熟悉的。我们便可以从这里谈起：南方佳山丽水的秀美和北方雄关莽原的壮丽，南方乐曲舞蹈的细腻和北方锣鼓秧歌的粗豪，南方园林的精于布局和北方殿阁的宏伟开阔等。最后我们再引导他们归到南北朝民歌的不同上来：由于地理环境、生活条件、风俗习惯、人民性格的不同，影响到它们的文化，也形成了两种不同的风格。南朝民歌中有“春林花多媚，春鸟意多哀，春风复多情，吹我罗裳开”的含蓄委婉，北朝民歌中便有“驱羊入谷，白羊在前，老女不嫁，踏地呼天”的坦诚直率，更有学生熟识的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的雄浑明快。这样学生便对北朝乐府有了比较具体的感性认识，同时也将南北文化的差异印在头脑之中。我相信在此后的生活中，他们一定会有意无意地依此去观察事物、鉴赏艺术的。
为了提高学生的文化修养和审美情趣，我们也不妨把某些课文作为一个艺术品，横向扩展其艺术内涵，从综合艺术的层次作一个全方位的观照。例如高尔基的散文诗《海燕》，我们不妨尝试着把它作为一个立体的艺术品，用《命运交响曲》作为背景音乐，让学生在这样的氛围中一遍遍地朗读课文，当他们逐渐掌握好感情基调以后，再让他们拿出水彩和纸，凭借形象思维中再造想象的广大空间为课文画一幅诗意画，然后由学生自己向同学讲解自己作画的构思和对原文的理解。教师做时代背景介绍之后，海燕及暴风雨的象征意义便不言自明了。最后通读课文，以一段暴风雨中的海燕的录像作结。这是一次集文学、音乐、绘画、影视艺术于一体的教学尝试，结果学生的反映很强烈：没有想到交响乐也会这么震撼人心，没有想到水彩中的不同色彩竟会渲染出那么迥然不同的环境氛围，更有学生在学后随感中写道：“我逐渐感到，我便是那海燕，是我在闪电中间翱翔，是我在愤怒的海上吼叫，是我在向世界挑战——让暴风雨来得更猛烈些吧！”
当然，从教师自身来看，这种以拓宽学生文化视野，提高审美情趣为目的的教学方式远比单纯教授课文内容的备课量要大得多，查找资料、归纳资料的工作费去了很多精力，这就需要教师有高度的责任感和严谨的治学态度。可以说想作一个平常的初中语文教师并不很难，因为有“教参”的帮助，有众多教案类书籍可参考，还可以有十几年，甚至几十年的经验作为基石。但是如果想横向扩充课文内容，却要求教师具有广阔的文化视野、活跃的思维方式和对新生事物的敏锐的洞察力。否则，“巧妇难为无米之炊”。所以语文教师贵在平时积累，不但要关注自然科学的发展动态，而且要把握文学艺术界的脉搏。只有这样，到具体课文的备课和教学过程中才能够信手拈来。