汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？我从以下几个方面进行了尝试：
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，如充分利用教室的墙壁、教室的环境创设等，调动起儿童识字的兴趣。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
1.借助猜字谜。如教学“泉”字时，马上就有学生说道：上白下水。其实那个时候连我都还没有想到，猜字谜识字教学，易学好记，能让学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
2.利用图画识字。这种方法主要是用于教学象形文字，可以利用简笔画。如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
3.利用竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
4.利用游戏。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
三、教给识字方法，培养学生主动识字的自力
“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。如象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字；形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。
四、承认学生之间的差异
学生之间存在一定的差距，这是不容争辩的事实，但是由于种种原因，我们在实际教学过程中往往容易忽视这个问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就识字量来说，有的学生学前识字量就达200多个，有的学生学前识字量却只有三四个。而且，不同的学生，已有的认知结构不同，其学习速度、学习进程也大不相同。因此，在识字教学过程中，要求我们要为不同的学生设计不同的学习进程，对不同的学生提出不同的要求，允许学生选择自己喜欢的识字方法，尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣、获得识字的成就感。如对识字有困难的学生，不要轻易地给予否定的评价：“你错了！”“你怎么又没读对！”而是提醒学生说：“看看声母是什么，韵母是什么，声调是几声？”“我还没有听清楚，请你再读一遍，不要害怕！”甚至有时反复纠正，学生也不能读准时，教师就让这个学生对着教师的耳朵读一遍，当然学生还是读错了，但是教师却大声宣布：“你读对了！”过了几天再找这个学生读，学生基本上都能读对。
五、利用实践活动，带学生走向生活
教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
六、利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料，让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”，将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里，每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程、改革识字教学的新航标，是使用新教材、提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名低年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。
论文作者:郑秀国
论文发表刊物:《中小学教育》2014年4月总第166期
论文发表时间:2014-1-25
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