发掘读写点 生出妙笔花
——摭谈小学中年段阅读教学中随文练笔的落点选择
张晓婷
摘 要： 小学中年段是习作的起步阶段，培养学生的写作兴趣，拓宽学生的写作思路，让孩子易于动笔，乐于表达尤为重要。如果教师在阅读教学中以文章为载体，从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，就能很好地为学生写作铺垫一条广阔的道路。
关键词： 中年段；随文练笔；落点选择
《语文课程标准》(2011版)指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”小学中年段是习作的起步阶段，培养学生的写作兴趣，拓宽学生的写作思路，让孩子易于动笔，乐于表达尤为重要。如果教师在阅读教学中抓住读写结合点，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，就能很好地为学生写作铺垫一条广阔的道路。下面，就基于教学实践，谈一谈随文练笔的落点选择及相关策略。
一、仿精彩句段
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要求学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教师要有一双慧眼，善于从学情出发，挖掘把握文本精彩之处，引领学生揣摩品味其表达方式、表达效果，然后进行仿写。
对于出现在《孟子》一书中的历史人物，中国人要比外国人熟悉得多，而外国人在阅读的过程中会对一些人物十分陌生。例如，尧舜，中国人对这一古代贤君应该知之甚多，孟子对尧舜更是十分推崇，而外国人则对于尧舜的了解程度仅限于名字与职位。因此，在翻译过程中不能够仅凭音译，将尧舜翻译成“Yao and Shun”而是要在显著的位置对其进行标注，而对这类人加以注解和说明，能够辅助外国人理解《孟子》一书的内容。因此，要想很好的翻译《孟子》，就必须要先了解孟子书中的字义，更要充分了解孟子学说的核心概念，才能避免去接原意，利用注释加以补充的办法，让外国读者更为深刻的了解孟子的学说理论。
(一)仿典型句式
《北大荒的秋天》以优美细腻的语言描绘了一幅北大荒的秋景图，开篇第一句“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了”，开门见山，又不落俗套，非常适合迁移。为此，我设计了这样的句式练习：( )月，从( )开始，( )的( )也就来了。孩子们欣然挥笔，写下的语句个性十足：“三月，从第一朵桃花绽放开始，苏州的春天也就来了”“六月，从第一瓶冰镇汽水喝起，我的夏天也就来了”“九月，从第一只大闸蟹上市开始，吃货的秋天也就来了”“十二月，从第一场雪开始，江南的冬天也就来了”……无不表现出儿童对于生活所特有的观察力和表现力。同样写秋景，现代诗《秋天》也别有意趣，语言活泼，充分运用了拟人的手法。教学中，我设计了四个板块：抓结构，理层次；知意象，感特点；明句式，重诵读；仿课文，展想象。因为有了前面的铺垫，在第四板块学生能较为自如地展开想象仿写句式：“柿子嚷着冷了，要穿红袄；枣儿嚷着冷了，要披朱袍”“大豆挺着肚皮笑了，忘掉一个夏天的烦恼；稻子低着头乐了，金色的梦想在心灵萌发”“走在秋天，头顶有洁白的云朵飘动，捡一朵桂花轻轻地闻闻，秋天就在我们身边”……阅读与写话之间架起了桥梁，孩子们便能以文本为依托，将想象成功转化为有序、有趣的文字。
语文教材中处处有留白的存在，它们就像音乐中的休止符，电影中的空镜头，给人以不尽的想象。借助教材中的留白，适时引导学生想象、推测、构思，以写话的形式把这些空白“补”充出来，既加深了对文本的理解和感悟，又提高了运用语言的能力。
如图3所示，为减少饱和湿烟气的加热热量，可以先将脱硫装置出口的饱和湿烟气进一步降温除湿，使其从饱和状态点A到达饱和状态点A′，然后再沿着绝热加热线将饱和烟气状态点A′加热至状态点B′，达到与白雾治理常规方案一样的效果。但由于先对饱和湿烟气进行了降温除湿，因此大大减少了烟气的加热热量，此外，有条件可以进一步利用饱和烟气从状态点A降温至点A′的余热，提高节能效果。
《庐山的云雾》一课中，二三两个自然段都以总分构段，使人清楚明白；都以比喻手法，使人身临其境，这样的文字多多揣摩，必然生成“言语智慧”。待学生领悟表达之妙后，再模仿文本，用上“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是( )，转眼间就变成了( )；明明是( )，还没等你完全看清楚，它又变成了( )”的句式进行迁移和仿写就可谓水到渠成了。又如课文《恐龙》最大的特色是多种说明方法并用，让本没有生命的文字会说话，第二自然段表现得尤为突出，寥寥数语，就把四种不同形态的恐龙描摹得真实可感，非常值得学生借鉴。借助课前搜集的资料，学生在课上仿照这个段落，运用了不同的说明方法，又介绍了几种形态各异的恐龙。
二、补文本留白
(二)仿精妙语段
(一)利用情节补白
传统制造业企业在进行数字化转型升级过程中，必须要完善顶层设计，明确建设目标，构建专业团队，注重改革创新，落实全员参与，只有这样才能促进企业在数字化转型升级过程中不被困难所束缚。与此同时，企业要不断在数字化建设过程中发现问题，解决问题，依托数字化转型来提升企业问题响应速率，发掘数据价值，创造数据效益。
(二)利用画面补白
课文《九色鹿》中，九色鹿义正词严的一番话让国王非常惭愧，他斥责调达背信弃义，恩将仇报，这里留有丰富的想象空间：国王会怎样斥责调达，他又是怎么做的？基于文本内容和人物特点，学生以说说、演演、写写的方式进行了合理创造，对文本的空白处进行了填补。《第八次》是一篇寓含深刻道理的外国历史故事，七战七败的布鲁斯王子看到蜘蛛结网的过程，深受鼓舞，重新燃起信心赶跑了侵略者。蜘蛛结网带来的启示是布鲁斯最后能够成功的原因，决心要干第八次的他又会怎样动员和激励自己的军队和人民不要灰心继续抗争呢？这正是深化启示领悟精神的契机所在，我指导学生代入人物，通过讲述蜘蛛“结了断，断了结”的生动场面，以一串反问激起苏格兰人民和战士的斗志，让隐没的部分充实丰满起来，也进一步内化了文本语言的运用。
《长城和运河》里有这样的长镜头：“像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒”，言简而意无穷，此时出示画面，引导学生结合资料或回忆曾有过的体验，描述站在长城上自己的所见所思所感，学生的脑海中自然形成了一段有声有色的“影像”。《荷花》是一篇文质兼美的课文，第四自然段的想象情景交融，在图、文、音乐的渲染下，学生们也进入了想象的空间，仿佛成了一池荷花，这时出示句子：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶，( )；蝴蝶落在我身上，( )……学生尽情抒发内心情怀。
三、续个性故事
《语文课程标准》(2011版)强调“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是孩子的天性，是学生写作的“翅膀”。一些课文在结尾处有意无意地留下了悬念，给我们创造了练笔的机会。课堂上可引导学生根据文章思路和课文内容展开大胆想象，进行续写。如《我应该感到自豪才对》中，小骆驼终于明白了驼峰、脚掌、睫毛的用处，如果他再次遇到小红马，会对小红马说些什么？小红马又会怎么说呢？课上，我引导学生从文本出发，抓住小骆驼的特长，设计了小骆驼和小红马的沙漠之旅，衍生出了精彩纷呈的个性故事。再如，《云雀的心愿》一课结尾处，小云雀打算来年春天和妈妈一起去沙漠种树，立志把沙漠变成绿洲，颇让人意犹未尽。于是，我预设了这样的情境：第二年的春天到了，小云雀和云雀妈妈还有小伙伴一起到沙漠里种树，它们会怎样克服重重困难，实现自己的心愿呢？学生在续编时，巧借小云雀之口讲述了植树造林的重要性，又借云雀妈妈之口说出了齐心协力才能绿满大地的道理，通过合乎人物的想象、饶有童趣的表达，实实在在地将文本思想转化成了自我体验。《三袋麦子》也是一篇童话故事，作者对人物的情态、动作、语言进行了生动描绘，小猪、小牛和小猴的形象呼之欲出，激起了孩子们读读、说说、演演的欲望，为故事的再创作提供了契机。课文学完了，新的故事开始了：小猴想和小猪、小牛一同分享丰收的麦子，于是它扛起一袋麦子往小猪家走去，接着会发生什么呢……学生们热情高涨，纷纷拿起笔写起来：小猪和小牛学着小猴种麦子，也获得了丰收；三个小伙伴把所有麦子分成了三份，一份由小猪加工成美食，一份由小牛贮存保管，还有一份由小猴撒下地，大家一起种植培育，既有的吃又有的存还有源源不断的收成……孩子的创造力和模仿力真是无限，续编的故事不仅情节引人入胜，还充分借鉴了课文中的语言，将三个小动物的样子表现得活灵活现。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”在进行阅读教学时，我们应该从中年段学生的实际出发，充分发掘教材中的写作资源，激发学生的写作兴趣，提高其写作能力，让孩子们愿写、乐写、能写，为提高习作水平迈出坚实的步伐！
参考文献：
[1]成建云.紧扣文本语言随文写话[J].江西教育，2019(12)：35.
[2]张明明，王家伦.论“随文练笔”之“随”与“不随”[J].语文教学通讯，2017(33)：18-20.
作者简介：
张晓婷，江苏省苏州市，苏州工业园区金鸡湖学校。
或许小伊不知道，在他感慨着世俗的同时，另一个在他眼里生活的毫无尊严的家庭妇女正焦急地寻找他。不，严格地说那并不是他，只是他生命里软弱平庸的一部分——带着e人格的他。
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