重庆市旅游学校胡天清
充分发展学生的非智力因素在业高中数学教学是提高教学效率和质量的有效途径。智力因素和非智力因素的关系是互相促进、互相影响的，在数学的学习中，兴趣、动机、情感、意志这些非智力因素一定会影响智力因素中感知、记忆、思维等等的发展。对于职高学生而言，在数学的教学过程中，培养他们的兴趣、动机、信心、毅力等等是教学的首要任务，也是教学成功的关键因素。
职高数学教学非智力因素感知记忆与思维对于职高的学生来讲，他们的数学基础较为薄弱，在初中的学习中数学能力没有得到应有的锻炼，这些多重因素导致学生上课听不懂、课后不能独立完成作业，不能适应考试方式，甚至自暴自弃而导致厌学，这种种现象使得“提高数学教学有效性”成了职高校园里常说常新的一大话题。而针对提高数学教学效率和质量，发展职高数学教学中的非智力因素就成了教师首要思考的问题。
1 帮助学生重拾自信及让学生认清学习的目的对于职高的教师来讲，帮助学生重拾自信和让学生认清学习的重要性和目的是指导学生学习文化课之外的首要任务。不得不承认的是，这个年龄段的学生情绪是影响学习效率和质量的重要因素，而从初中直接步入职高的学生大多学习功底薄弱，学习积极性不强，而且进入职高之后课程进度较快，作业难度和测试难度一下子开始爬坡，很多学生因此产生自暴自弃的情绪，从而厌学。教师的任务就是要在平时的学习生活中，对这样的学生多加鼓励，让他们重拾信心。教师可以在备课时研究一下初中教材，在授课时以初中的教材内容为引，让学生更容易理解和接受，也让学生明白职高的课程不过是初中课程的延伸和拓展，没有想象中的那么难；教师也可以在大考前组织一次简单的小测验，让学生缓解压力，提升信心。在布置作业的时候可以分层布置，把较难的拔高题留给学习能力较强的学生，布置一些中等难度的题给学习能力较差的学生，让他们在练习的过程中提高自信心，锻炼逻辑思维能力，逐步的增加难度，让学生提高学习能力。另外，职高的学生经常会对未来感到很迷茫，有些学生认为在职高最重要的是学到专业知识，所以对专业课格外用功，忽视数学等文化课的学习。教师的责任之一就是帮助学生认清学习的目的，数学学科与其他学科不同，数学学科学的不仅仅是知识，更是一种思维能力，数学的特点之一是应用广泛，数学学习的核心是学习数学的思维，数学学习对培养学生良好的思维品质起着不可替代的作用。培养学生创造性思维能力是数学学习的重要任务之一，这是数学生命力之所在，也是数学内容高度抽象却仍能蓬勃发展的原因，马克思就曾预言：“一门科学只有成功地应用数学后，才能达到完善的地步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师要让学生了解学习数学的意义，对数学感兴趣，才能让学生提高学习数学的效率和学习质量。
2 培养学生的兴趣，变被动为主动学生在初中的时候基本上都是被动学习，要老师去监督才有积极性，而进入职高之后，教师把教学活动的主体转移到了学生身上，学生容易由一开始的不适应到放任自流，导致学习跟不上，成绩逐步下滑。
教师要培养学生的兴趣，数学教学中，教师可以结合教材的设计特点，在讲到定理公理的时候会涉及到数学家，教师可以引入一些数学相关的历史故事或者是数学家的成长故事，数学家应用数学巧渡难关的故事、关于教材问题的争论和数学家在科技进步中的贡献和成就，这样可以增加数学教学的趣味性，还可以激发学生学习数学的热情。教师要结合教学实际并且结合现实生活中的常用具体问题，引导学生深入思考，抽象成数学问题，让学生从解决“身边发生的问题”中去认识学习数学的重要性，培养学生的学习兴趣。当学生对数学感兴趣并且主动学习的时候，学习的质量和效果会大大改进。教师要让学生从学会变成会学，让学生多问为什么，不断探究，不断发现，不断总结。学生在学习的过程中发现乐趣，就更加愿意去学习，形成这种良性循环，学生就会变被动为主动，在无人监督的时候也能自主学习。
3 加强学生的情感培养我们都从学生时代走过，在学生心目中，总是愿意去为和蔼可亲的老师所教授的科目多花一点心思。教师要力求做到对学生耐心，对教学细心，对学生生活关心，不要总摆出教师的派头去训斥学生，要把学生真正当成孩子和朋友，对学生发自内心的去关爱，让学生感觉到自己的真诚。这样会形成跟学生良好的沟通渠道，学生在学习或是生活中有什么困难也会及时的跟老师沟通，教师要学会与学生用心灵交流，哪怕很细微的闪光点，教师也要善于去发现和鼓励学生，提升学生的自信心。在与学生交流的过程中，教师应该全面深刻的去向学生分析其优缺点，诚恳的向学生提出学习或生活上的建议，在讲解题目的时候应该更多的引导学生去总结解题思路，让学生有成就感，同时也培养学生不怕难题的勇气，让学生多问问题，多思考问题，在思考中培养自己的逻辑能力和缜密的思维。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评。
这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。在教学过程中教师用充沛的情感，专注的精神，坚强的毅力，丰富的现象，生动的语言，娴熟的技巧能感染学生，激发学生的学习情感，沟通师生之间心理关系，建立深厚的师生感情，把认识过程和情感过程统一起来，真正的做到“亲其师，信其道”的效果。苏霍姆林斯基曾说过：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”4 结语素质教育强调以人为本,强调人的素质要得到全面和谐的发展,不仅需要知识和智力的增长,更需要精神和人格的生长。陶行知先生也曾说过：“教育者不是造神, 不是造石像, 我们所要创造的是真善美的活人。”非智力因素既可以补偿人在智力上的某些不足，又能使人类智力潜能得到充分的开发，在数学中，让学生认识到学习数学的动机目标，让学生投入到学习氛围中去是十分重要的，教师要营造学习的最佳状态，让学生的各种非智力因素在教师的教学和学生的学习过程中共同发挥作用，提高教学效率和课堂质量。
参考文献1 薛海兰.如何发展职高数学教学中的非智力因素.考试周刊，20112 沈雁.数学教学中对学生非智力因素的开发和培养.学知报，20113 王柏林.关于数学教学中高职大学生非智力因素的培养.河南科技，20134 杜维珍.数学教学中如何发展职高学生的非智力因素.学园，2011
论文作者:胡天清
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-2
标签：学生论文; 数学论文; 职高论文; 教师论文; 智力因素论文; 培养学生论文; 老师论文; 《新疆教育》2013年第5期供稿论文;