自然角里的“小蜗牛”
——记一次大班科学探索活动的实施与思考
朱美云
(江苏省太仓市浮桥幼教中心浏家港幼儿园 江苏太仓 215400)
摘 要： 本文对幼儿在自然角里的蜗牛研究活动进行了追踪观察。他们以小组为单位进行观察，运用调查法、观察法、实验法、行动研究法等多种方法进行探讨与研究。他们通过发现问题、解决问题；再次发现问题、再次解决问题等形式，尝试运用直观形象的物体体现自己的研究发现，从而架构起对蜗牛较全面的科学知识。
关键词： 幼儿；自然角；蜗牛
自然角是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所。一个雨后的早晨，一只蜗牛出现了，幼儿们开始了科学观察和探究活动。
一、背景简介
一个雨后的早晨，照看自然角的值日生发现了躲在叶子下面的小蜗牛，引发了一阵骚动与探讨：“蜗牛怎么跑到这里来了呀？”“爬得慢死了！怎么那么慢呀？”“不知道蜗牛喜欢吃什么呢？”……幼儿的兴趣空前高涨。应幼儿们的要求，我们为蜗牛寻找了新家——透气且透明的瓶子，同时采用了调查法、观察法、实验法、行动研究法进行了科学研究。
二、情景再现
【情景一】：蜗牛身体有什么秘密？它有没有嘴巴？
观察记录：小蜗牛脑袋冒出来时，悦悦大声喊：“它有4个触角！”蜗牛被放纸上，不一会儿纸就出现了一个小洞，悦悦问：“它怎么把纸头吃掉了？”悦悦举起纸头，从底部观察蜗牛吃纸的样子，学着蜗牛把嘴巴一扭一扭地撅起来。
分析：这一次悦悦跳出了以往整体观察的局限，分别从正面、背面、侧面以及底部等不同的角度对蜗牛进行了局部的观察。他惊奇地发现原来蜗牛有四个触角，皮肤也远比想象的粗糙，更亲眼目睹了蜗牛吃纸的过程，证实了蜗牛是有嘴巴的。
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【情景二】：小蜗牛喜欢吃什么呢？
此次针对蜗牛的科学探索活动，不仅给幼儿接触大自然打开了一扇窗口，也给我带来了深深的思考：班级自然角所引发的科学探索活动的组织与实施，我们应该注意些什么问题？
两次实验后，观察者涵涵得出结论：“小蜗牛爬过的地方留下了黏糊糊的液体，像鼻涕一样真恶心！”“哇，它在窗户玻璃上爬得最远，有34厘米呢，肯定是玻璃滑滑的最容易爬。”
【情景三】：蜗牛的便便是什么样的？
⒉蜗牛在匾上爬五分钟实验
悦悦：“怎么蜗牛的粘液一会儿就干了，看也看不见它怎么走的呀？”老师：“能不能想办法让我们看见它走的路线？”悦悦：“那我在上面画出来？”老师：“只要你有办法，随便你怎么做。”悦悦用记号笔跟在蜗牛屁股后面，画出了它的爬行路线图，并用毛线进行轨迹测量。
【情景四】：小蜗牛五分钟能够走多远？
⒈蜗牛在窗户玻璃上爬五分钟实验
“眼睛周围的蓝色当然是因为涂蓝色眼影而已啊。”社长说，“这题的答案只分正常和不正常两种，涂蓝色眼影之外的答案都是不正常。”
观察记录：大家发现了蜗牛的便便。乐乐说：“咦，好恶心哦！”一会儿又补充道：“蜗牛的便便绕来绕去的，有的红色，有的黑色，好像也不很恶心，像迷宫一样蛮好玩的！”红红用放大镜研究后，得出结论：“蜗牛的便便有的小，有的大，有的绕来绕去。”涵涵说：“蜗牛的便便和纸的颜色一样。”
分析：幼儿从最初的好奇、反感到认真地研究蜗牛的便便，甚至用上放大镜，体现出了他们的好奇心和钻研精神。幼儿发现蜗牛的便便有粉色、黑色、黄色等等，这些表象没有阻止孩子们进一步思考。通过观察和验证，最后得出结论：“蜗牛吃什么颜色的纸就会拉什么颜色的便便。”
乐乐：“你们看蜗牛转弯了，都爬到窗户边上去了，这叫我怎么量啊？”说完，乐乐爬上桌子，拿卷尺比划着却够不着。“我来我来！”涵涵马上站上小椅子，接过乐乐卷尺的一头。乐乐大叫：“哇，爬了34厘米！”
分析：此次观察活动，从“蜗牛吃纸”现象衍生出了“蜗牛还喜欢吃什么？”的问题，激发了幼儿思考。幼儿通过自己的猜想、实验、观察，验证了自己的想法。实验历时较长，但幼儿们劲头不减，一直沉浸在自己的探索过程中。
分析：实验中碰到了不少测量方面的问题，孩子们表现出了惊人的问题解决能力和发散性的思维特质。他们通过同伴合作，测量出了窗户上的爬行轨迹；用记号笔跟踪记录下了匾上的爬行轨迹。
随着以农民负担为典型的“三农”问题日益恶化，在进入21世纪之际，国家开始进行农村税费改革，并在2006年取消了千年之久的农业税和专门面向农民的各种收费。国家之所以能取消农业税费，其中关键是中国已经完成工业化，农业产值占国民生产总值的比例较小，农业税费在国家财政收入所占比重已微不足道。从这个意义上讲，国家取消农业税既是不得不为之举，又具备取消农业税的财政条件。
三、观察思考
观察记录：纸到底是不是蜗牛吃的？它还会吃什么？经过讨论和猜想，幼儿们收集了实物并分类投放。经过实验和几天的观察，大家有了新的发现：纸、花瓣、芹菜叶、树叶有了缺损，而葱、萝卜、树皮完好无缺。幼儿们的猜想得到了验证，他们用不同的符号记录下蜗牛爱吃和不喜欢吃的食物。
西洋哲学-道义学、审美学。讲师为费诺罗萨。以西季威克(译者注：Henry Sidgwick)《道义学》和康德的著作等为教科书，在纯正哲学的基础上，以自黑格尔哲学至斯宾塞哲学为据，讲授道义哲学、政治哲学、审美哲学、宗教哲学。
(一)以兴趣为起点，扬幼儿探索风帆
“兴趣是第一老师”，是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力和源泉，是开展各项活动的前提和保障。[1]兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣。在实际活动当中，幼儿的直接兴趣和间接兴趣是可以相互转换的，有时甚至是互为一体的。因此，不管是为幼儿发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动，还是为培养激发幼儿间接兴趣而“预设”的活动，都是受幼儿欢迎的；都是幼儿当前所需要的；都是有益于幼儿积累经验，适应幼儿发展的。因此，无论是蜗牛偶然的出现还是“蜗牛走路”的实验，兴趣始终保持第一位。它驱使着幼儿进一步研究与探索，从而扬起科学探索的风帆。
实时数据监测页面示意如图8，图中通过纯数据显示方式将盾构各子系统关键参量的数据变化直接表示，包括了千斤顶系统、刀盘系统、螺旋机系统和注浆与泡沫系统，并结合折线图和仪表板插件强调某些参量的变化趋势与变动情况。
(二)以了解为基点，行有效科学探索
俗话说：“因为了解，所以明白。”在科学探索活动的前期，我们必须对幼儿的已有经验进行深入了解，从而制定详细的、系统的计划，使活动行之有效。
(三)以研究为沸点，建科学正确知识
科学观察中，幼儿可利用多种工具，如放大镜、纸、笔、尺、积木等进行探索，解决不同的问题。幼儿在研究探索的过程中经过分析、思考，可以形成较正确的科学知识。同时，幼儿喜欢小动物的个性以及合作、分享的意识也能充分地得到体现。[2]
(四)以疑问为转点，展科学探索的广度
科学的探索是永无止境的。我们不能因为一次探索的成功而沾沾自喜、停滞不前，而应在探索的过程中发现新的问题，使活动得到进一步延伸。以“蜗牛”为例，幼儿在探索的过程中发现蜗牛总是喜欢往左转弯这一现象，教师便可引发幼儿新一轮的思考，使科学探索的广度得到有效延伸。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]王坚红编.学前儿童发展与教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2006.
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