农村高中语文选修课程实施的隐忧与对策，本文主要内容关键词为：隐忧论文,对策论文,高中语文论文,农村论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
选修课程的创新是高中语文课程改革的一大亮点。它进而引发了教师教学方式的创新，学生学习方式的变化，学校教学管理的变革。由于选修课程对许多农村高中来说是个全新的事物，在具体实施过程中难免会遇到各种问题，本文将立足于普通农村高中的现状，谈一谈实施语文选修课程已经出现或可能出现的隐忧，并谈谈解决隐忧的一些思考与对策。
隐忧主要体现在以下四个方面：
(一)选修课程多样选择性实现问题
多样选择性是本次高中语文课程改革的基本理念之一，而语文选修课五个系列众多选修模块的设置是其实现的根本途径。然而，对于广大农村高中来说，多样选择的实现却是一个棘手的难题。一方面，由于农村高中规模较小，师资有限，语文教师课改前的教学任务就已经非常重，而课改后的五个模块必修课加上五个系列的选修课教材，使教学任务一下子又重了许多，学校和教师一时难以承担，在必修课不能减少的前提下，删减选修课自然成了许多农村高中的首选。另一方面，许多农村高中语文老师的学历较低，接受培训和深造的机会较少，这使得他们和城市教师相比，教学时相对吃力的多，对知识性、应用性和专业性更强的语文选修课有明显的畏难情绪，从而争着去上必修课。因而，许多农村高中实际上只能开设部分限定选修课，更不用说任意选修课了。这样一来，选修课无疑又变成必修课，学生多样化的选择空间成为美丽的泡影。
(二)选修课程的管理问题
由于语文选修课由学生自主选择，势必要打破原来的固定班级授课模式，实行师生都不熟悉的“走班制”，使得课程管理难度明显增加。首先，由于可选的语文选修课门数多，加上学生兴趣和教师自身素质的差异，难免会造成各门选修课冷热不均，有的选修课学生报名人数只有十几个，难以开班；有的选修课却高达一百多人，教室又容纳不下，冷热不均的状况会令选修课的开设陷入尴尬的境地。其次，一门语文选修课的教学时间大概为六至十周，因为“走班”的师生相互之间并不熟悉，短暂的教学时间让他们刚刚了解就又分开。师生之间缺乏了解必然在教学中筑起一道隔墙，从而影响教学质量。再次，由于农村学生语文素养参差不齐，对于专题性和研究性都较强的选修课来说，要想做到因材施教，满足每一位学生的需求显然更加困难。此外，如何维持好选修课课堂纪律，避免学生逃课也成为一些学校和教师管理上的难题。
(三)选修课程的不良教学倾向问题
有关课程专家的调研表明，农村语文高中选修课教学可能出现以下几种不良倾向：
1.把高三选修课上成复习训练课。由于新课改地区的高考语文试卷出现与选修课相对应的选考内容，高考压力下，一些农村高中为了提高升学率，增强自己的竞争力，可能会把高三选修课变成应考专题复习课。
2.把选修课上成语文知识专题课。由于选修教材大都是以一定的知识结构为基本框架进行编写的，如“新闻通讯的阅读和写作”、“语言文字专题”等，因而课堂教学便极易出现比较明显的以知识为中心的情况，有悖于选修课的初衷。
3.把选修课上成了大学里的选修课。高中选修课都具有较强的专题性质，如“唐诗选读” “《人间词话》选读”等，是语文学科某一个内容的延伸和拓展，看上去类似于大学的课程，于是有些教师就完全照搬大学里的选修课的教学方法，内容专门化、系统化和学术化，背离了高中生语文学习的基本任务和特点。
4.把选修课上成了架空的人文课。有些教师认为语文必修阶段是“共同基础”，选修阶段主要是专项提高，而这个提高尤其表现在人文素养方面，于是课堂教学抛开选修课程的基本内容，抓住其思想内涵、人文内涵大加发挥，缺乏“读”和“研”。
5.把选修课上成了没有个性的课。由于传统教学思路的影响，有的教师可能对具有不同特点的模块内容采用统一模式教学，违背了语文教学的基本规律。有的教师可能对选修课的地位不够重视，教学随意草率，混同于一般意义上的课外活动。
这些不良倾向的形成，有的是由于传统观念的作祟，有的是对语文新课程理念的曲解，有的是对语文选修课特色难以把握，它们会造成语文选修课这样那样难以弥补的缺失，从而使学生的语文素养难以全面提高。
(四)选修课程评价问题
与语文必修课评价注重立足“共同基础”不同，选修课评价更多地着眼于差异性和多样性。要求教师去“努力探索新的评价方式来促进目标的达成。要注意各类选修课本身的特点和要求，因课制宜地制订评价方案”。这在给了教师很大的评价自主权的同时，也提升了其实施的难度，特别是对于农村语文教师来说，由于信息的闭塞和长期形成的依赖性，使得他们要想突破以往单一陈旧的纸笔考试评估的模式十分困难，并且在现行高考制度体系影响下，选修课程评价往往关涉社会利益再分配的大问题。这使得有些教师为了留住选修学生刻意降低评价标准；有些教师迫于高考压力随意降低评价标准；有些教师迫于社会人情压力无奈降低评价标准等等。语文选修课评价的公平性开始令人担忧。
化解语文选修课程的上述隐忧，我们可以从以下几方面做起：
(一)农村高中语文教育资源共享
农村高中规模小、缺少师资，导致选修课程开设困难，学生的多样选择难以实现，这可以采用教育资源共享这一举措进行弥补，一是校内语文教育资源共享，打破选修课的年级限制，从高一到高三都开设选修课，每位教师都兼一门必修课和一门选修课。二是校际资源共享，几所临近的农村学校可以结成姊妹学校，教师和相应的教学资源按学期在各校之间流动使用。这样可发挥各校资源互补优势，尽可能开足开齐选修课程。
(二)选修课程的课程管理工作要到位
语文选修课程对于农村中学的师生来说，都是一个新鲜而陌生的东西，学校有必要在实施中做好课程管理工作，以便于师生尽早适应新课程，如开设选修课前要做好选修课程的介绍说明和必要的宣传，让学生对所选课程有充分的了解；学校可以进行师生选修课的意愿调查，对学生的需要和教师的能力做到心中有数，有针对性地开设选修课，避免选修课冷热不均，以便控制班级规模；学校需要给师生提供更多交流的机会，定期举行师生恳谈会、师生民主评议会等，帮助他们互相沟通，加强了解；学校还应该根据实际情况制定相应的选修课管理制度，如并根据实施情况不断完善，做到规划性与灵活性的统一；此外，为提高学生对选修课的兴趣，学校应注重学生平时课堂上的表现，将其记录在学生成长记录袋中，作为学生学业评价的依据之一。
(三)选修课程的教学方法多样化
由于不同类型的选修课之间的课程目标存在差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能，如“语言文字应用”系列；有的重在发挥和联想，注重情感和审美的体验，如“诗歌与散文”系列；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，如“文化论著研读”系列。所以选修课特别需要根据各个系列的培养目标、内容侧重点、亮点和实施难点的不同，寻求与之相适应的教学方法。这需要教师将传统的教学法，如讲授法、串讲法、问答式教学法、点拨式教学法与兴起的合作探究、比较式教学法等有机结合起来，根据教学内容和学生状况灵活运用，体现个性化学习的理念。
此外和必修课相比，选修课更注重学生思维的深度和广度，教师在教学中要着力培养学生的探究意识，引导他们学习阅读、鉴赏、探究、表达、交流的多种方法，努力发展学生的创新思维能力，开拓他们的多元文化视野。
对于广大农村中学的教师来说，从传统的灌输式教学一下子转变为探究式教学，难度巨大。如何保证探究的价值、探究的质量，使课堂的探究性学习“活”而有“度”，这不仅仅需要观念的转变，更需要相应的指导和实践。因此，根据不同校情建立相应的校本培训、校本教研机制，为农村教师提供一个培训和交流研讨的平台，是提高他们教学水平的必要举措。
(四)选修课程的评价方式要多元化
传统的语文选修课程专业评价是教师对学生作出终结性的单一评价，学生的优劣全凭教师一己判断，而新课程理念下则把评价作为评价者与被评价者、教师与学生共同参与的过程，语文选修课程的专业评定，不可能只是教师的独角戏。教师一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等积极参与到评价之中，使语文选修课评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。评价方式要多元化，终结性评价和过程性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，评价的内容要全面客观，既关注知识和技能，又重视过程与方法、情感态度和价值观。目前实验区一些学校选修课程的评价方案中，选修模块的学分主要由两部分构成，一是书面的试题测试(占60—80％)，一是过程性评价(占20—40％)，过程性评价工具主要有(1)等级量表，包括数字的、图表形式；(2)相互作用表；(3)自我汇报表、学习日志和轶事记录；(4)观察表；(5)角色扮演和模拟；(6)诊断性谈话和有声思考。这些评价方案和评价工具值得农村学校借鉴。