用美的语言塑造形象
——九年级心理核心素养主题班会设计
曹 蓓
【关键词 】心理核心素养；主题班会；语言美
【设计理念】
依据埃里克森的人格理论，学生在中学阶段的重要任务是实现自我同一性，处理好自己与自己、自己与他人、自己与社会的关系。帮助学生澄清多元而混乱的价值观，初步树立起求真、扬善、塑美的价值取向，是这一阶段德育工作的基本任务，也是学生心理核心素养的重要内容。其中，塑美的内涵之一是“美在语言”。语言是社会交往的基本工具，语言的美丑既是个人价值观的体现，也直接影响人际交往的和谐状况。本节班会设计尝试通过三个实验，让学生认识影响语言美的因素；让学生通过游戏体验感悟语言美的重要性；引导学生分辨语言的美丑，重塑美的语言，培养学生的人际交往能力。
【活动准备】
白纸5 张、鲜花5 朵、大礼包1 个。
【活动过程】
一、暖场游戏——比比谁的欢迎方式好？
导语：在人际交往中，表达欢迎的方式多种多样，请尝试用某种方式表达我们对他人的欢迎之情。
要求：分小组选择口语、书面语、肢体语言、表情包等方式，对“客人来访”这一情境表示欢迎之情。
提供适合的睡眠环境，住院的神经衰弱患者绝大部分有睡眠障碍，且均为睡眠问题焦虑，我们应尽量给患者提供适当的睡眠环境，如安静、冬暖夏凉的房间，不和其他精神运动性兴奋患者同一病室。除了中午小睡一会(不超过半小时)外，白天的其他时间不要睡觉或打盹，以免影响晚上的睡意及睡眠时间。指导患者进行睡前准备，如：喝热牛奶，忌饮浓茶、咖啡，用热水泡脚，听轻音乐，睡前不做剧烈运动等。
学生分组参与活动体验，然后全班分享。
各组表演展示，评出奥斯卡影帝以后颁奖。
设计意图：通过暖场游戏调节学生情绪，拉近师生距离，自然而然地引出“美在语言”这个主题。
二、趣味实验——初识“语言美”
PPT 呈现：
准备工作→基础处理→设置临时墩→落梁顶帽砂筒的设置→在墩顶处设置横向分配梁→设置贝雷梁→铺设横向方木→铺设竹胶板→整体验收→预压试验→布置支座→支设底模与侧模→底模调整→支架调整→预埋件安装→钢筋绑扎→下波纹管→支设端模→质量检验→浇筑施工→养护→拆模→张拉→布置精调与浇筑作业临时支架→精调→上弦及上横梁安装→浇筑施工→张拉→压浆→封锚→养护→拆模→支架拆除。由此可见，本工程施工工艺流程较为复杂，其关键点在于钢结构施工和施工过程中的有效控制，直接决定了工程整体质量。
教师点评：同学们在课上的两种观点正是现在的争议所在，各有道理。我们可以想一想，假如实验结果是真实的，那么食物如此，人更是如此，在不美的语言熏陶下，长此以往后果不堪设想。假如实验结果是虚假的，这一系列实验的盛行其实反映了这个社会需要什么，即人们普遍追求美的语言。
水知道答案：日本作家江本胜以高速摄影的方式拍下的122 张风姿各异的水结晶照片向读者阐述水感受到美好与善良的情感时，水结晶就显得十分美丽；感受到丑恶与负面的情感时，水结晶就显得不规则且丑陋。
教师提问：同学们认为这些实验结果可信吗？如果真实，说明了什么道理？如果不真实，说说你的理由。
设计意图：通过辩论环节，让学生在激烈讨论的过程中总结反思，树立辩证思维，认识到语言美在生活中需把握适度原则，进一步加深学生对语言美的理解。
三碗米饭实验：将米饭作为对象开展实验，对其说话态度不同，结果也不同，说美的语言则散发香气，用力骂的则变黑发臭。
小孩子每天都会提出各种要求，有的你会欣然应允，但有的“不合理”你会果断拒绝。不过，即使你的态度再明确，小孩子也有不达目的不罢休的“架势”，他会不断地软磨硬泡，比如看电视的事情，大人想要说服孩子自觉屏蔽还真不容易呢。
设问：那么，大家觉得什么样的语言是美的？
全面标准化管理与服务业从业人员素质提升相辅相成，通过实施与宣贯标准体系，进行团队整体培训和管理经验的积累，提高从业人员的职业道德、知识水平、服务技能。多渠道开展服务业管理人员和从业人员的标准化知识培训，鼓励高校及科研院所与企业的联合共建工作，在服务业示范点设置标准化创新研究基地，培养既有标准化理论功底又有丰富标准化工作经验的人才。
PPT 呈现：从伦理学角度讲，语言美是文明的一种规范，即说话文雅、谦逊、准确、优美、不讲粗话、脏话，不强词夺理，不出口伤人；从逻辑学角度讲，语言美是概念明确、判断恰当。
PPT 出示参赛规则。
言归今年的“麦克拉伦谷葡萄酒大赛”，当地旅游局安排我在一格格仿如露营拖车的“Escapod”居住，其外型设计型格时尚，配以四周绿草如茵的环境令我感觉置身在香港某些楼盘广告的示范单位内，最开心就是其所提供的暖心任饮任食服务，葡萄酒酒款亦应有尽有，不可不提是它兼备室外按摩浴缸，环抱美丽葡萄园美景，边喝酒边洗涤心灵，连著名酒评家James Halliday试过亦赞不绝口。
设计意图：通过实验分析、概念呈现、讨论分享等方式，让学生了解语言美的内涵及其外在表现，进而认识语言美对于塑造个人形象的重要性。
三、主题辩论——剖析语言美
PPT 出示辩题：直言不讳，利大于弊VS 弊大于利。
综合来看，在国内学界对新汉学研究成果的解读与评介中，其所持的立场与方法是不完全相同的，大体上这些解读可以分为质疑论和建构论两种视角。质疑论意味着对海外中国研究的价值预设或者研究结论表示怀疑，并认为国内学术界对海外新汉学应持警惕态度。而建构论则意味着总体上认可海外中国研究成果在理论方法与研究结论方面对国内相关领域的研究能够起到建构作用，从而对海外新汉学持谨慎的肯定态度。
教师依据学生个人选择的观点现场进行重新分组。
教师：同学们，欢迎进入705 班“奇葩说”，你们已经选择了自己的立场，接下来你们有两分钟的准备时间，请在白纸上列出尽可能多的反驳对方阵营的理由。
学生辩论中的基本观点大致归纳：直言不讳，虽有时话不中听，至少真诚；对敏感的人来说不经思索的语言容易伤心伤情；有些场合需要直言不讳，但有些场合直言不讳是一种无礼的表现。
2.2 皮肤保护 患儿皮疹部位使用炉甘石洗剂涂抹止痒，每日用温水擦洗1次保持清洁。穿柔软棉质衣服保护，床单位保持清洁无渣。向家属宣教看护患儿，避免患儿挠抓皮疹。痒感较重时局部以毛巾裹冰袋降温止痒或让患儿看电视、听故事分散注意力。
教师点评：直言是表达的一种方式，不讳是无所避讳，不同的人对此的接受程度不同。尊重、真诚、让人舒心的语言才是美的语言。美的语言给人留下的人格形象是才德兼备；不美的语言给人留下的人格形象是尖锐刻薄。
②建立主管部门牵头、有关部门参加的联席会议制度，定期分析会商水环境监管情况，建立统一、高效、协调的监管机制。
学生观点归纳：真实，说明不美的语言会对身边事物产生不好的影响；不真实，因为食物变质和很多因素相关，不能确切说明和语言有关。
四、惠兴奥斯卡——实践语言美
教师归纳：当然，这些都是概念化的语言美。生活中的语言均融入于细节里，并直接影响你对一个人的第一感觉。今天，我给大家带来两个来自娱乐圈的活动，希望可以和同学们一起深度走进语言美。
名称：惠兴奥斯卡金像奖（学校名可变通使用当地校名）
候选剧组：5
回顾整个诊断维修过程，正是由于上述原因，维修人员使用试灯进行控制电路的诊断时，由于试灯没有点亮，所以将诊断引入到控制电路和ECM故障的方向去了。再加上维修手册上的电路图标注错误，线色与实际不符，让诊断变得“复杂”。不过，这也让笔者对汽车故障诊断有了更深的认识：
评比主题：语言美
评委构成：全体学生
比赛细则：拍摄场景已搭建完成，演员、导演、编剧等主创均由小组内部成员产生，讨论创作时间，现场微电影表演时长1～2 分钟，台词自拟，要求弘扬语言美。
奖励办法：评选影帝组，赠送“影帝大礼包”一份。
参赛题目：探望生病的同学、意外打翻同学水杯、赞美老师、发现自己成为八卦中心、提醒外教上课时发生口误。
教师归纳：在我们的生活中，给人以愉悦和美感的表达方式多种多样，今天分享的表达方式是“美的语言”。语言有美丑之分。那么，什么样的语言是美的？什么样的语言是丑的？如何塑造美的语言呢？让我们一起来深入探讨。
PPT 出示颁奖词：心灵美、行为美、语言美，乃大善之美。中国人对语言美的追求可以追溯至春秋时代。自古以来，智者绝不会胡言乱语、口无遮拦。在今天的比赛中，同学们的语言传情达意，同样彰显了锦心绣口。愿今天的影帝小组和参赛的全体成员，以心灵做美言的基石，以行动做追美的翅膀，带动身边的同学，共同彰显语言之美和言者人格之美！
湖泊面积大，岸线长，以高邮湖为例，760.67 km2的水域面积，仅仅依靠湖泊管理人员的眼观脚量，不仅成本高、难度大，而且也很难准确掌握湖泊流域的综合情况。
教师：请影帝组的小组长留步，面向全体同学，用美的语言表达今天的收获与感谢。
学生表达收获与感谢。
mother普通词义为“母亲”，在科技英语中表示 “母体，主”。 如:mother machine工作母机 ；mother rod 主(母)连杆 ；mother board母板。
教师小结：很高兴看见同学们在今天“惠兴奥斯卡”舞台上的精彩表现。人生如戏，比赛中我们拼演技，回到现实的生活中来，我们比拼之处在于——不要等待。谁能够从当下做起，谁在谢幕的时候就能收获最美的鲜花和最响亮的掌声。
设计意图：设计5 个常见的生活场景，让学生在趣味表演中思考体验。5 个场景对应5 种不同角度：探望生病的同学，意在体现安慰他人的语言美；打翻水杯，意在探讨处理突发事件时使用的得体语言；赞美老师，意在引出语言美关乎说话对象的感受；发现自己成为八卦中心，意在考验学生将语言与行为得体化的能力；提醒外教口误，意在将话题拔高至国际交往需要，以培育国际视野。
【教学反思】
本节课设计层层递进的活动，让学生成为课堂主体，主动参与课堂，在思辨中体悟，在实践中成长，课堂氛围轻松愉悦。当然，不足之处也应为改进方向，梳理如下：
本节课的教学对象是初中学生，这一阶段的学生正处于世界观、人生观和价值观的萌芽与塑造时期，他们对语言美的理解容易受到新闻媒体、电视剧等外界客观环境的误导，认为“学会说话”仅仅是指语言美。而本节课设计理念的重点恰恰在于：要让每一个教学环节的推进最终都指向“学会做人”，笔者在这一理念的把握上还略显不足。
在真实授课过程中，笔者最后留给学生展示分享的时间较短，这是本节课的关键，但也成为本节课的遗憾，未能让学生在愉快的活动中充分培育语言素养。
另外，从学生的课堂反馈来看，表现特别突出的只有少数学生，他们是小组协作过程中的领导者，而部分语言功底较弱的学生则处于被动状态，最终的表演也是共性大于个性。由此可见，本节课在小组活动的细节设计方面仍有不少改进空间，比如可赋予组长帮助组员改善说话技巧的责任，将分层训练融入小组活动中。
【中图分类号 】G441【文献 标志码】B【文 章编号】 1005-6009（ 2019） 72-0066-03
【作者简介 】曹蓓，杭州市惠兴中学（杭州，310006）教师，二级教师。