农村初中语文自主阅读障碍探析，本文主要内容关键词为：探析论文,障碍论文,初中语文论文,自主论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
缘起
自主阅读是自主学习的一个分支，是实现学生自主学习的重要途径之一。自主阅读，它强调的是在教师的指导下学生的自主，它是以学生为中心来研究阅读教学的，它的宗旨在于培养自主的学习者，它主要针对传统教学中以教师为中心、以教材为中心而进行的改革尝试，它的实用价值在于培养学生自学能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
关于自主学习，近年来有许多成果，例如成都市“初中学生语文自主读写能力培养研究与实践”，它强调学生主动参与形成自主阅读和自主写作的能力；湖北省“十五”教育科研规划课题：初中语文“双主双思”教改实验，它强调学生的积极性、主动性，在学习过程中培养学生的自律能力、自制力、自我规划、自我调节、自我反馈的能力。他们的研究已取得了初步的成果，这对我们农村课改有着巨大的启发意义。要转变农村中学被动阅读的局面，就必须积极倡导新课标所提出的自主、合作、探究的学习方式，全面提高农村学生的语文素养，使农村学生能够适应社会发展的基本要求。但是与国外、城市中学相比，农村中学有它特定的背景，在农村中学进行自主学习试验，存在着较大的困难、障碍，探明这些困难、障碍，有利于自主学习在农村中学顺利开展，也有利于素质教育在农村初中得到进一步深化。为此，本人结合自己所研究的课题“新课标指导下农村初中语文自主阅读实验研究”（州级课题），对本地区初一250名新生进行专题调查， 目的是探明目前农村学生自主阅读的基础背景和存在的障碍，并作个人的分析与思考，供同仁、专家参考，并请批评指正。
调查的基本情况及障碍透视
一、情况统计
本次调查用了近两个月的时间，调查方法以问卷调查、谈话法、观察法为主，辅以适量的家庭访问、日记沟通法、课堂抽查法。现将基本情况统计如下：
1.关于农村初一新生自主阅读的问卷调查
调查内容选项 占总数比例调查内容选项占总数比例
A.为自己、为理想 56％A.边读边思 43％
B.为父母或老师14％B.随便翻翻 20％
C.天然兴趣需要30％阅读方法C.勾勾画画 22％
A.经常主动阅读20％D.只读不思，读完就算15％
阅读目的
B.有人督促才去阅读50％A.自认为很广泛 3％
动机态度
C.偶尔读一读 30％B.广泛 17％
A.有计划阅读 10％阅读范围C.一般化
54％
B.偶尔翻一翻 50％D.狭窄 26％
C.想不起来读 40％A.全身心投入
27％
A.5000字以下 23％B.浮光掠影 48％
阅读数量
B.5000至10000字
45％C.不想读，硬着头皮看25％
(课外书)
C.10000至50000字 24％ 阅读心理状态 A.会自觉指导自己阅读
16％
D.10万字以上
8％B.不会自觉指导自己阅读 28％
A.我愿自主选择读物66％C.想指导，但找不到方法 48％
读物选择
B.希望老师为我选择读物26％
心理
C.我不想读 8％
2.关于农村家庭藏书及学生阅读环境的问卷调查
（1）藏书数量及文化程度
调查内容 项目及数量占总数比例
教材类(语文) 10本以下 60％
10本以上 30％
杂志5至10本 5％
报纸10至100张
5％
非教材类书籍
四大名著 1％
其它杂书50本以内
20％
空白无藏书 87％
文盲
5％
小学 50％
父母文化程度 初中 32％
高中 10％
大学
3％
（2）家人对学生的阅读关注统计
项目
选项 占总数比例
家人对 A.经常督促提醒你读书 28％
你的阅 B.偶尔提醒
40％
读关注 C.不闻不问
32％
你对家 A.经常翻阅
25％
中藏书 B.偶尔翻翻
45％
的态度 C.从不阅读
30％
（3）问答题概要统计（占总数比例）
①家中爸爸妈妈喜欢读书的占10％；爷爷奶奶喜欢读书的占2％；哥哥姐姐喜欢读书的占30％；此项回答空白者占58％。
②当问及“读课外书有什么作用？”认为能提高阅读能力、提高写作能力、对学习有帮助的占52％；认为能丰富知识、陶冶情操、美化心灵的占30％；此项空白者占28％（可能由于懒惰，也可能是根本不会填）。
③问及“学生喜欢哪类书籍？”喜欢一般故事的占30％；喜欢诗歌的占20％；喜欢长篇名著的占10％，喜欢武侠小说的占20％；此项空白者占14％。
④当问及“你最喜欢那位作家？”喜欢安徒生的占50％；喜欢李白、 杜甫等古代诗人的占10％；喜欢金庸的占15％；此项空白者占10％。
3.谈话法片段选（抽样提问、询问式，即抽好、中、差各一名）
情景设置：（教师亲切、和蔼地）老师今天找大家来，主要是想了解一下你们过去在阅读方面的一些基本情况，希望你们能实事求是地回答老师……
师：小学一年级至六年级，当老师不布置阅读任务时，你会不会自觉主动地读一些书？如果你读过，你能说说它们的名称和作者吗？
学生甲：小学一年级至六年级，当老师不布置任务时，我会主动去完成作业，但不是读书，而是老师印给我们的试卷，老师说，做试卷能反映我们的阅读能力。
学生乙：有时，我也会主动读几本书，但现在只能说出名称来，作者不知道了，例如《灰姑娘》、《海洋故事》《格林童话》。
学生丙：我不喜欢读书，所以读过什么我也不知道，现在什么也不记得了……
师：你目前的学习方法、学习习惯是什么？老师提倡自主学习，你认为对不对？为什么？
学生甲：我目前的学习方法是，有时间我就提前预习，并且抓紧早读时间，把该记的内容记牢，达到温故知新……
学生乙：我认为，如果有时间，老师拿一点时间给我们温习，我还是习惯先预习老师再讲；我认同自主学习……这个名字有点怪，但我能感觉它的意思，因为这样可以培养自己的学习习惯，有利于自己考上高中、大学后不会因为学习而烦恼……
学生丙：对于这个问题我从未想过，也谈不清楚，既然是老师提倡的，应该是好的，会记得更牢。
二、障碍透视
1.学生阅读实践量严重不足，阅读面狭窄，阅读方法单调
从统计中可以看出，课外阅读量在10万字以上的仅有8％， 学生自认为阅读很广泛的仅占3％，自认为阅读很狭窄的占26％；在阅读方法上，边读边思的占43％，勾勾划划的占22％，只读不思的占15％，随便翻翻的占20％。考虑到部分学生在“狭窄”、“边读边思”时可能还存在护短心理等因素，再辅之平时的观察、课堂的抽查、日记沟通可以感知，学生的阅读量严重不足，阅读面狭窄，阅读方法单调。为了有个对照，兹将新的《语文课程标准》三个学段的课外阅读量要求抄录如下：
第一学段（1～2年级）：课外阅读总量不少于5万字；
第二学段（3～4年级）：课外阅读总量不少于40万字；
第三学段（5～6年级）：课外阅读总量不少于100万字。
三项合计145万字，就是说按新课标的要求，一个小学毕业生至少要有150万字的阅读总量才能达标，而我们农村小学毕业生，课外阅读量在10万字以上的仅占8％，这种“比照”似乎不合理，但是任何自主阅读能力的培养，都要建立在一定量的阅读实践的基础上。很难想象，仅凭几册《语文》教材，学生自主阅读能力有多强，有多好。当然，农村学生阅读背景薄弱是有原因的：客观上，农村许多学校没有图书室，即使有图书室的学校，能够大胆开放的也为数寥寥；主观上，农村教师对学生阅读量的重视不够，教育的主动性、积极性远远不够。例如，一些教师为了应考，买几本《小学生优秀作文》、《小学生应考作文》之类让学生背，以期到考试时能“合理搬家”——好歹弄一个满意的分数。有的教师纯粹一本教材、一条粉笔“打通天下”。此种狭隘、单一的阅读教育指向，导致许多教师热衷于“猜题”“押题”的终南捷径上，忽视了开阔学生阅读视野，不注重学生阅读量，不注重阅读自主意识的培养。
2.教师教育思想、教育观念严重滞后，学生主体意识严重失落
从统计表中我们看到：“有人督促才去阅读”的学生占50％，“偶尔翻一翻课外书”的学生占50％，而“经常主动阅读”、“有计划阅读”的学生分别占20％、10％；阅读时“浮光掠影”、“硬着头皮阅读”的学生高达48％、45％……通过这些数字，可以看出学生对阅读课不感兴趣（至少不是大面积的感兴趣），他们那种想说“爱你不容易”的无奈心理是可以预知出来的。从谈话法中，可以看出学生是有自主阅读的潜意识的，然而教师的“作业式”教学、讲析填鸭式教学使学生主体意识严重失落。例如：当问及“老师不布置阅读任务时，你会不会自觉主动地读一些书？”学生的回答则是“我会主动去完成作业的，但不是读书，而是老师印给我们的试卷，老师说，做试卷能反映我们的阅读能力”。当问及预习、读课外书有什么作用时，学生则回答：“我会主动做作业，我虽然喜欢读书，但因为作业多没有时间看书，课外书的名称我一本都记不起来了”。通过谈话和平时的观察，我们可以推知：农村课堂教学没有大面积的朝课改方向转变，教师教学价值观单一化、狭隘化、功利化还普遍存在，而这种思想、意识又在不知不觉中给学生以巨大的影响。教师是教学的决策人，其教育观念、思维方法等等都会时时影响着学生。我们也看到，农村学生有自主读书的潜意识，他们渴望阅读自己喜欢读的书，更渴望有好的阅读方法和习惯，但是由于教师教育观念和教学方式的影响，他们的自主意识受到严重的压制，甚至于泯灭。
3.阅读环境令人堪忧
从调查中我们可以看到：农村的阅读环境令人堪忧，有字典的学生占90％，有词典的学生仅占6％。家庭中藏书数量十分有限，有杂志5至10本的仅占5％；有报纸50张以上的仅占5％；家里有四大名著的仅占1％，有其它书籍20本以上的仅占10％。学生对家中藏书的阅读态度：经常翻阅的占25％，偶尔翻翻的占45％，从不翻阅的占30％。家长对学生的阅读关注：经常督促提醒的占28％，偶尔提醒的占40％，不闻不问的占32％……透过这些数字，我们可以看出：学生所处的阅读环境实在令人担忧，在这样的环境中，他们很难有自主发展的机会，现有的环境限制和束缚了他们的自主意识。美国教育心理学家戴尔·斯科特·里得利认为环境对人的影响十分重要，积极的环境，无论校园环境、家庭环境、社会环境都对学生自主性有积极的影响，反之则是消极的影响。从问卷统计中不难发现，学生阅读量少跟他们的环境有着密切的关系。由此推知，农村学生阅读环境受制于他们现有的主客观条件，导致学生自主阅读欠缺，有家庭和学校的综合原因，而这也是学生实现自主阅读难以克服的重大障碍。
排除障碍的对策设想
根据以上分析，笔者不揣浅陋，提出以下几点设想：
一、主动出击，扩大学生阅读实践量
《语文课程标准》第四学段（7～9年级）明确要求学生：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字， 每学年阅读两三部名著”。在教学建议中又指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书、读好书，读整体书，鼓励学生自主选择阅读材料”。农村学校没有图书室的，要尽快建立自己的图书室；有图书室的，要大胆开放，并设法充实学校图书的数量，尤其是适合学生阅读的好书。还可以根据实际情况发动师生捐资、捐书建立年级图书馆、班级图书角、个人图书架。首要解决的问题就是让学生有书读，多读书，尽最大力量帮助学生扩大阅读视野。
二、转变课堂教学方式，优化阅读教学过程
首先，教师要扎扎实实学习新课标，领会其精髓，确立新理念，在此基础上转变课堂教学方式，例如：课堂模式由讲析传授式向对话式转变。要实现这样的转变，就必须建立新型的、和谐的民主师生关系，教学方法要灵活多样，尤其不能“千课一面”。学习方式要由接受型向自主、合作、探究型转变。转变的关键在于教师，教师要千方百计地激发学生的求知欲望，积极营造良好的环境氛围，主动帮助学生攻克自主阅读的难关。课程取向也要由注重知识向注重体验转变。在课程价值取向上，教师要有清醒的意识，正如《走进新课程》阐述的那样：“体验使学生进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。”评价指向由标准化向个性化转变。要达到这个目的，教师要尊重学生的个性差异，并学会因材施教，因人施教，设法满足学生的心理需求，促使学生自由和谐的发展。
其次，优化课堂阅读教学。首先要利用已有的条件，利用各种方法手段，从“内”到“外”激发学生热爱阅读、热爱语文的感情。例如，强化学生自主意识，培养学生做“小老师”，让学生尝试备课、讲课，让学生自主选择学习目标，自主制定阅读计划，放手让学生自我管理，自我调控，自我监督，自我鼓励，自我发展，教师在此过程中积极地指导他们、帮助他们，从多方面多角度进行点拨，促使他们逐渐成为真正能够自主学习的人。
第三，建立和尝试新型的自主阅读课堂教学模式，例如：根据自主阅读渐进性的特点，可将课堂模式定为“三个梯度”，即“浅程”自主阅读；“中程”自主阅读；“高程”自主创读三个梯度，并且不同的梯度使用不同的教学策略。第一梯度使用激趣法、鼓励法、点拨法、情景法；第二梯度使用讨论式、问题启发式、探究式、对比式；第三梯度使用批判性策略、拓展延伸策略、自我反思策略等。这三个梯度是一个纵向的阅读过程，是一个从易到难、从浅到深的自主学习过程。建立此模式的目的是：通过优化阅读教学过程，培养学生自学能力，提高课堂教学效率。
三、积极营造良好的课外阅读氛围，激发学生自主阅读的欲望
首先，有计划地进行课外阅读活动。每年、每学期、每月、每周读多少课外书，教师要心中有数；同时，在阅读方法上多给学生指点、帮助，并根据学生的心理需求，循序渐进地安排好各阶段的阅读活动。例如，根据学生喜欢童话故事的心理，先让初一学生读《安徒生童话选》、《格林童话》、《白雪公主》等等，让学生对阅读有了感觉后，到初二再引入名著，如《钢铁是怎样练成的》、《简·爱》、《鲁滨逊漂流记》等，到初三引入思想内涵深刻丰富的名著，如《复活》、《巴黎圣母院》、《红与黑》、《阿Q正传》等。其次， 举行多种有利于促进学生自主阅读的活动，如“做学习的主人”演讲活动、读书方法交流活动、诗歌朗诵竞赛活动等等。再次，尝试开展研究性的阅读活动，例如根据农村实际，让学生收集整理民间故事、乡村轶闻趣事、民间对联等等。通过这些活动，激发学生自主阅读的兴趣。
当然，排除农村自主阅读障碍的方法，不仅仅是这些，此处仅是抛砖引玉，更多的内容还等待着广大教师去探索。