浙江省宁海县实验小学教育集团实验校区 315600
摘 要：传统小学语文阅读教学模式存在一定弊端，严重限制了小学语文阅读教学效率的提升，已经不适用于小学语文阅读教学未来的发展要求。因此，小学语文教师必须及时改革传统教学理念，运用科学的教学方法，培养小学生的综合阅读能力，提高小学生的阅读学习效率，深化小学生的文学底蕴，实现小学生的素质化发展，从而促进小学语文阅读教学水平的提高，加快小学语文阅读教学改革的进程。本文首先针对小学阅读教学中的现存问题展开简要阐述，进而进一步探讨了提高小学语文阅读教学效率的方法策略。
关键词：小学语文 阅读教学 对策分析
随着新课标教学改革的不断推进，小学语文教学水平有了明显的提高。越来越多的小学语文教师倾向于运用全新的教学方法，以促进课堂教学效率的提高。新课程标准对小学语文阅读教学提出了新的要求，一定程度上冲击了小学语文传统阅读教学模式，使小学语文阅读课堂教学面临前所未有的挑战，同时也为小学语文阅读教学带来了改革发展的契机。因此，小学语文教师要抓住小学语文阅读教学的发展机遇，转变传统的教学理念，创新教学方法，提高小学语文阅读课堂教学水平，以培养学生的综合阅读素养，实现小学生的全面发展为最终教学目标，为学生构建素质化新型小学语文阅读课堂，促进小学语文阅读课堂教学有效性的实现。
一、小学语文阅读教学的现存问题
1.小学语文教师教学理念落后
小学语文教师教学理念落后是限制小学语文阅读教学水平提高的首要因素。小学语文教师在教学中没有尊重学生的主体性，以教师为中心展开教学活动，忽视了学生的接受能力与学习需要。在课堂教学过程中，教师一言堂的情况非常严重，难以激发小学生的学习兴趣，导致小学生学习的被动性很强，注意力难以长时间保持在课堂教学内容上，不利于提高小学生的阅读水平，同时不利于培养小学生良好的阅读习惯。小学语文教师很少在课堂教学过程中与学生展开合作互动，学生在教学过程中展示自我的机会很少，参与课堂教学的积极性不高，造成了课堂气氛的压抑，同时不利于小学语文教师及时发现学生在学习过程中出现的问题，不利于提高小学语文阅读教学的效率。另外，小学语文教师常常在教学过程中树立师道尊严的教学形象，以教师的权威压抑小学生的个性化成长，小学生在阅读教学中产生的新奇想法很难得到小学语文教师的肯定与支持，打击了小学生的思考积极性，同时不利于培养小学生的创新精神与质疑精神，不利于形成小学生的综合语文素养。
2.小学语文教师教学方法落后
由于长期受到传统教学理念和应试思想的干扰，小学语文教师教学方法普遍十分落后。小学语文教师更看重阅读解题技巧，而忽视了对文章思想内涵的挖掘，为了片面地追求小学语文升学考试成绩，而忽视了小学语文阅读教学的基本目标。小学语文教师常常引导学生背诵答题模板，严重限制了小学生思维能力的发展，同时不利于小学生形成正确的阅读方法与阅读习惯。甚至有部分小学语文教师教授学生不阅读文本即能答对题目的方法，造成小学生阅读能力长时间难以提高。小学语文教师在开展阅读教学时，普遍采取全程讲授法向学生灌输大量的理论知识，严重忽视了小学生的思维认知规律，导致课堂教学内容枯燥乏味，小学生的学习兴趣不浓，学习主动性不强，学习效率自然难以提高。
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二、提高小学语文阅读教学水平的对策研究
1.转变教学理念，激发学习兴趣
小学语文教师要在教学过程中不断转变传统的教学理念，创新教学方法，从而激发学生的学习兴趣，促进小学语文阅读教学水平的提高。首先，小学语文教师要转变传统的教师职能与教师形象，教师不再是教学活动的领导者，而要以平等的身份参与到课堂教学中来，与学生展开亲密的互动交流，拉进与学生之间的教学距离，使小学生热爱语文教师从而热爱语文阅读课堂教学。其次，小学语文教师要用感性化的语言启发学生思考，鼓励学生对阅读文本展开个性化的解读，培养学生的想象能力与创新能力，激发小学生的学习内驱力，落实小学语文教学的情感目标，尊重小学生阶段性的认知规律，增强语文阅读课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，促进小学语文阅读教学水平的提高。比如，小学语文教师在讲解《卖火柴的小女孩》一课时，要充分考虑到小学生对童话故事的喜爱之情，从而以“讲故事”的方法开展课堂教学，或者引导学生再现童话情境，鼓励学生放飞想象的翅膀，对故事进行改编或者续编，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。小学语文教师还可以开展童话故事专题教学，带领学生广泛阅读经典童话，提高学生的阅读水平。
2.运用多元教学策略，创设丰富的教学情境
多元教学策略的运用能够激发小学生的学习潜能，提高小学生参与课堂教学的积极性，同时培养小学生的综合语文素养，促进小学生的全面发展。因此，小学语文教师在开展语文阅读教学时，要做到与时俱进，增强自身对多元教学策略的驾驭能力，提升小学语文阅读课堂教学的质量。首先，小学语文教师可以运用自主学习与合作学习策略，为学生营造交互式的教学情境。根据教学目标与教学内容的设置，可将全班同学分为若干小组，为每一小组布置相应的教学任务，引导学生开展探究式学习，通过合作互动、探索发现自主完成课堂教学任务，培养学生的思维能力，提高学生的阅读水平。小学语文教师还要注意引导学生用科学的阅读方法开展自主学习，并且做好课堂小结，针对阅读文本中的好词好段做好积累，针对文本的结构层次和思想内容展开深入的挖掘分析，培养学生的情感认知能力，深化小学生的文学底蕴。比如，在讲解《穷人》这一课时，小学语文教师可以按照“前后桌四人一组”的模式进行分组，然后提出诸如“了解列夫·托尔斯泰的生平”、“了解作者创作时的俄国社会背景”、“阅读课文，细细体会描写主人公安娜心理状态的语句，总结安娜的性格特征”、“理清课文层次，用自己的语言概述课文描写的事件，运用时间顺序法总结事件的演变过程，划出课文的逻辑层次”、“深入体会文章的思想内涵，尝试解读文题——‘穷人’一词在文章语境中的具体含义，说出作者笔下穷人所具备的思想品质”、“作者运用了哪些描写手法对文章中的主人公展开刻画的？这样写的好处是什么？尝试归纳课文的写作特色”等等问题，引导学生展开讨论，使学生能够从“基础知识”、“思想情感”、“写作借鉴”等三个层面对课文展开学习，提高学生的学习效率，辅助学生构建起语文知识方法的整合体系。其次，小学语文教师可以运用多媒体教学策略，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，实现寓教于乐，让学生在立体的音画境构成的感官冲击下，自觉走入教学情境，激发学生的学习内驱力，提高学生对文本的深层次理解能力。比如，在《只要一个地球》这一课中，小学语文教师可以利用互联网资源，向学生展示地球上各种自然生态景观的雄奇壮美，从而激发学生对大自然的无限热爱之情，或者将自然景观被破坏前后的对比画面以多媒体影像的形式展现出来，从而激发学生的惋惜之情，使学生从热爱自然的情感认知上升到保护地球、维护生态和谐的理性认知，使生态教育的思想理念成为学生的主体性经验，为学生构建“生态文明”的内在价值体系，落实小学语文阅读教学的情感性目标，体现出小学语文阅读教学的人文精神。
3.注重阅读情感启发，增强教学个性色彩
小学语文教学任务要求围绕教材文本展开教学活动。小学语文课文中蕴藏着大量的情感元素，只有将作者的思想情感、审美意趣全面挖掘出来才能实现小学语文情感教育的目标。因此，教师在开展情感教育时要立足课本，引导学生发现课文中的观点态度，启发学生寻找作者的情感脉络，逐字逐句挖掘课本的情感符号，培养学生的情感思维。
参考文献
[1]李楠 构建小学语文阅读审美教学的研究[J].课程教育研究，2014，(20)，101-101。
[2]刘红梅 提高小学语文阅读热情的几点教学思考[J].东方教育，2014，(2)，164-164。
论文作者:胡美葵
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第269期
论文发表时间:2017/2/14
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