黑龙江省八五二农场小学 李婧
在多年的小学语文教学中，我精心设计，在课堂上，在生活中，灵活巧妙地融进“小练笔”训练，引导学生找到写作的素材，用身边的教育资源为学生的写作服务，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量。
一、以课文为载体，降低习作难度，让学生“愿意写”
在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，既可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，又可以促使学生加深对文本的理解。当学到比较典型的写人、记事、写景的课文，我就让学生进行仿写。
（一）对于低学段学生，注重培养说话、写话的兴趣
当一年级学生学完课文《四季》后，已经能熟练地背诵“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’……”我问他们：“你们喜欢哪个季节？谁能仿照课文说一说？”学生回答时，我们共同回忆了四季中的典型景物。由于学生已牢记每小节的句式结构，就能比较轻松地说出：“柳条长长，他对小鸟说：‘我是春天。’”“西瓜圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’”“枫叶红红，他摇着手说：‘我是秋天。’”“雪花飘飘，他飞舞着说：‘我是冬天’”……我适时表扬了说得好的学生，并鼓励学生把自己想到的内容写下来。为了不让大多数学生感到困难，我只要求写一个季节。学生们积极性很高，有的竟然写了三、四个季节。
（二）对于中、高学段学生，注重锻炼仿写、创新的能力
《桂林山水》一课，运用了大量排比、比喻等修辞手法，生动形象地把一幅如画的桂林美景展现在我们面前。在学完课文后，我布置了一个描写家乡美景的小练笔，不少同学能够按照要求在小练笔中恰当运用排比和比喻的写作方法，并进一步体会到了这种写法的好处。
以课文为依托，将“学——用”、“仿——创”紧密结合起来，降低了习作难度，让学生觉得写作也不难，从而达到了“愿意写”的目的，写作效果也不错。
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二、走进学生生活，挖掘写作素材，让学生“有的写”
从生活到习作的必经之路就是观察。我经常鼓励学生做个生活的有心人，要学会观察，才会发现大自然的绚丽多姿、课外生活的丰富多彩和人与人之间的真诚友好，才会从身边纷杂的事物，尤其是那些不起眼的事物中发现习作的素材。因此，我还通过话题的形式布置一些生活小练笔。
（一）主题小练笔
语文教材的每个单元都有一个主题，并根据主题安排几篇不同选材、题材的文章，但同样的主题会有不同的精彩。
我也以主题的方式给学生布置一些小练笔，主题的设计会联系学生的生活实际。例如，“三八妇女节”到来时，我引导学生回忆感受妈妈和老师平日里的辛劳，写给自己留下深刻印象的事，抒发感激之情。在期中考试前后，引导学生写复习的方法、考试后的反思、老师或家长对自己的建议、希望等等。季节交替时，我就建议孩子们走出家门，观察山林、田野、公园等各种景物，了解各个季节的特点及变化。由于这些主题都是从学生的生活实际出发，学生在写作时，会从各个角度进行选材，以自己最拿手或者最想尝试的体裁去构思、行文。学生有感而发，以我手写我心，激发了写作的兴趣，也出现了不少佳作。
（二）随机小练笔
学校生活中随时会出现状况，也随时会出现写作的契机。如，班里新转来一名同学，某个同学做了一件好事，班级的盆花开花了等等。每个周末我都给学生布置写一篇日记的作业，偶尔在特殊的日子，如，清明节、重要的纪念日，也要求写一篇，有时我会给他们一些内容或方法上的建议和提示，引导他们从生活中挖掘写作素材，将自己的观察、感受用生动的语言表达出来。
渐渐地，学生就具备了一双慧眼，能敏感地发现生活中有趣、有意义的事，写作素材也越来越多了。由原来的“无话可写”，变成“有的写”“我要写”“我会写”。有的学生能一周写两、三篇日记。
三、进行及时、有针对性的评价，让学生认为“我能行”
对学生每一次的小练笔，我都做到批改及时、认真，圈画出其中的优美词句，找出不恰当的词句，帮助修改部分词句，重要的是做到及时讲评。讲评时，将优秀习作读给大家听，特别是进步大的学生，一定要读他习作中精彩的词句，进行大力表扬，激发他们写作的兴趣和信心。
四、通过读书，积累词句，让学生变得“我会写”
读写不分家。多读书，就是为了有的写，为了写得好。
我在教一年级时，经常给学生讲《成语故事》《经典童话故事》，还将其中易懂的成语和好词写在黑板上，早自习时朗读。在学生认识、积累了一定词语后，我就从学校图书室选一些书，还要求学生每人带来一本课外书，放到班级的“图书角”。在每周一节的阅读课上，人手一本，并允许在15分钟后与同桌交换看。下课前10分钟，我让学生简单介绍自己读的内容，并谈谈感受。从一年级下学期起，我就要求学生写几句感受了。
三年级时，我鼓励学生把优美词句、精彩段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习惯。在作文教学和小练笔训练中，我教学生将积累的好词佳句合理地运用到习作中。渐渐地，他们就会学以致用了。
五、作品刊登，提高积极性，让学生觉得“我真棒”
我经常将学生的优秀习作张贴在“学习园地”，把有特色的习作推荐给学校的“冰凌花”文学社和其他报刊杂志。结果，有多名学生的习作刊登在校刊上，2名同学的日记刊登在《青少年日记》上。多篇作品在省级、国家级作文大赛中获奖，并结集出版。我给这些学生家长发了喜报，学生们备受鼓舞，写作积极性更高了。
运用小练笔提高学生习作水平，我们师生都有了很多收获。在今后的训练中，我还要不断地研究新的、好的习作教学方法，不断地反思、总结、改进，努力争取更大更多的成绩。
论文作者:李婧
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年10月
论文发表时间:2018/5/29
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