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今年暑期生活结束了，然而一些耐人寻味的问题，并没有因此而迎刃而解，种种现象发人深省。笔者因工作关系，目睹或采访了有关情况，现录之，希望引起学校、家庭乃至社会的重视。
一、家庭式的“吃苦夏令营”该何时“开营”
“吃苦夏令营”爆满！笔者日前在上海市希望办组织的“吃苦夏令营”报名现场看到，许多家长带着孩子为争得“吃苦夏令营”的一个名额而纷纷起早赶来，据说原来主办者计划只招60名营员，面对蜂拥而至的500多位报名者，只好扩大名额，并由原来安排的湖南一地再增加井冈山一处，不过也只能让150人参与。不少报名者无奈只得“望苦未及”。
一位从郊县县城赶来替孩子报名的家长一边擦着汗水，一边说：“郊区条件好了，住在县城同市区没什么两样，孩子在家娇惯了，也要他体验下了‘苦’是什么味道，否则长期泡在甜水已不知甜了”。至于来自市区的家长则异口同声：“我们宁愿花钱，而且花一笔并不小的代价，让孩子去看看贫困环境，这叫花钱‘买’苦难，希望孩子由苦难磨练‘赎’回对生活真谛的领悟”。面对家长争相让孩子走出上海，“推”孩子下“苦海”的情景，一些教育工作者认为这是一个好现象，反映了家长教育观的变化，是一种进步。然而，他们对不少家长在平时对孩子的百般呵护，对可以让孩子磨练的“天然场所”采取“绕道走”的相悖做法颇有微词。颇有意思的是，在众多家长领着孩子去报名的过程中，有的是乘着公交空调车去的，说是“为了免得孩子中暑”，还有的是叫出租车去的，说是“为了赶早”。
对这种“吃苦归吃苦，享受归享受”的有趣现象，一位家庭教育研究者称之为“家长双重心理”滋生的“双胞胎”。他们认为，家长让孩子去参加“吃苦夏令营”固然是义举，本意不错，但仅仅于此是远远不够的。对家长来说，更为重要的是：在平时不能有意识或无意识地用自己的身心为孩子“遮风挡雨”，用包办形式填补完全可以让孩子磨练的时空，用种种呵护代替孩子“吃苦”，用好意的理由剥夺孩子经受磨练的义务和责任。而在目前家庭中，让孩子“吃苦”磨练的机会实在太少了。一位报名参加“吃苦夏令营”的学生说：“在家里，我成了‘密封罐’，饭煮熟要从煤气灶上拎下时，外婆怕我烫着，不让我靠近，我想跟妈妈去买菜，妈妈嫌菜场环境不好，被挡在门外。可他们又嫌我在家里太娇，所以让我来报名。我也觉得有些奇怪：平时为什么不让我靠近说不上苦难但可以锻炼的地方？”
对家长的一番“苦心”，市教科院一位家庭教育工作者表示理解，并肯定家长让孩子去体验“吃苦”的做法。同时，他们指出在平时加强对孩子进行磨难教育更为需要。“吃苦夏令营”，提供了特定的“生存环境”，让孩子看到与自己生活状况不同的情况，这种触景生情当然能起到一定的醒悟作用。但情景的背景一旦转移，你也不能指望一劳永逸。条件再艰苦的夏令营终归可以“熬”过去，实际生活中的磨练才是更有意义的。所以家长企望一次夏令营，而使孩子认识所有的一切，是不现实的。更为重要的是，在家里，应当安排这种没有人为催化痕迹的“吃苦夏令营”，实际上生活本身就是一本教科书，只是有的家长教子意识不对、方法有误，自己充当主角，剥夺了孩子“阅读”、“注释”能力培养的机会。
看来，孩子现在“领受”家长的旨意，去“吃苦体验”了，而我们做家长的是否也该冷静地思索一下，在孩子成长的道路上，平时家庭式的“吃苦夏令营”该何时“开营”？
二、孩子的合群、合作、合融意识亟待培养
一群参加“能力夏令营”的孩子，相处没几天，就少了陌生感，开始合群起来，然而在营员生活中也出现了一些耐人寻味的现象。
在住宿地，晾晒衣服的钩子挂得比较高，人跳一跳还够不着，三位初二的男孩对此无可奈何，怎么也没想到用合作的方法：两个男孩可用手与手交叉的办法搭成“台阶”，让另一个男孩攀上去。因为在家从来没碰到这类问题，
一位读小学5年级的男孩，晚上躲在帐子里“偷看”他从家里带来的小人书，不愿被同伴发现，因为他想“独享”。
也许，这类孩子之间“互不相关”的例子，在我们周围还可以举出许多。能怪孩子吗？负责夏令营活动的老师认为，这与一些家长对培养孩子素质：合群、合作、合融采取漠视态度有关。现在孩子居住空间大了，条件好了，有大彩电，有高级音响。然而这些竟成了家长拴住孩子足不出户的理由，孩子走出户外变得更为困难，这多半与家长的阻拦有关。居住在平江小区的一位家长，对孩子看管得十分严，怕孩子出去闯祸，怕孩子与同伴交往吃亏，怕孩子分辨不清是非，于是干脆来个“闭门”，连门铃响了也不让他去开门。就是这位男孩在夏令营头几天还嚷着要回家呢。因为他怕同别人接触。
这种情况在“高分”获得者身上也屡见不鲜。某名牌大学的经济学院曾招收了全国高考“高分”获得者14名，其中仅国际贸易专业一个班便有12名。一年以后，绝大部分“高分”获得者成绩落伍，保持成绩优势的已属凤毛麟角。“高分”获得者落伍的共性还表现在：心理脆弱，不敢面对困难与挫折；缺乏创造性；唯学至上，漠视集体生活与社会活动，没有主人翁精神，不讲团结协作。由此可见，早期合群、合作、合融意识培养的弱化，是造成孤独、自私等心理障碍的原因之一，也是将来办事能力不强的缘由。
一些心理教育专家指出，孩子之间相处，是培养合群、合作、合融精神的天然场所，是摆脱家庭依赖性的渠道。现在“闭关自守”的状态，使孩子在家里成了“笼”中鸟，客观上使孩子找不到合群的地方、合作的机会和合融的契机。而这种“三合”精神，对未来是至关重要的。因为不合群，难以有集体归属感；不合作，难以有团队精神；不合融，人际相处会有麻烦。一些孩子，原先懒散，参加夏令营之后，变得合群了，在最后的军训活动中，发挥集体力量，步调一致了。这就说明只要提供场所，孩子的“三合”精神还是可以培养的。
由于独生子女的家庭增多，家庭显然无法完全承担培养孩子“三合”精神的全部责任，因为要有孩子互相相处的时空，所以要鼓励孩子走出家门，有意识地让孩子多同同伴接触。毕竟，“天高任鸟飞”，长了翅膀的孩子会更有搏击的力量。
三、重点中学学生心理问题突出值得关注
进入重点学校就读，是许多学生所向往的。然而，身居重点学校心理障碍的排除并不受到“重点”照顾，据本市虹口区沙维亚心理咨询中心统计，近2个月内前来求询的学生中，来自重点学校的就占了三分之二。
同学习困难的学生相比，重点学校的学生的心理问题更有其“高”一层、“深”一步的特殊现象。据有关人士介绍，重点学校学生在心理上主要存在这样几个“重点”症候：
——孤独，导致内心极度封闭。一些学生认为，自己虽然成绩不错，但整天与书作伴，谈心无伙伴，因为同伴竞争厉害“少说为妙”，父母自作主张“话不投机”。某市重点中学的高二女生，父母一个在国外，一个在研究所工作，良好的家境和居住环境成了高度孤独的天然场所，虽然成绩高踞班上榜首，但仍然“孤独难熬”。她说，在家对付孤独，只能把音响开得十分响，在校内提不起精神，别人可能为我庆幸，可我自己却在内心哭泣。由于重点学生“高高在上”，所以孤独成了副产品。
——任性，导致情绪变幻无常。由于考上重点学校的学生所具有的“特殊佳绩”，也就拥有特殊的家庭地位，这种“特殊”，成了撒娇、任性的“背景”。一位家长说，昔日的“小皇帝”由于有成绩为资本成了“小霸王”。有一次，她的儿子在上课时回答不出问题，另外一个同学回答了，结果下课时，她的儿子就不高兴，还同那个同学发生了争执。回到家后，她的儿子一脸不悦，大发脾气，东西乱掼。她好言相劝，但没有作用。“他这样对待平时对他最好的人，我实在伺候不了”。一位心理咨询师说，任性有时成了这些重点学生的“标记”。
——脆弱，导致心理障碍频生。一位在小学从2年级到5年级都担任中队长的女生，因差2分未进市重点，到了区重点，班上学生没选她当班干部，情绪变得一蹋糊涂。另一位受不了挫折的缘由仅仅是一次考试迟到，结果心理产生了疙瘩，从此一蹶不振，数学成绩从90分滑落到不及格。甚至产生了不愿上学的念头。一位家长意想不到，一直拥有好成绩的孩子，却为成绩之外的心理问题所累，而在他看来，这些心理问题不值一提。
如果以为进了重点学校，孩子就解决了所有问题，那只是一种善良的愿望，事实上“重点”两字足以让孩子产生特重的心理负担。有位教育心理专家指出：负重，成为尖子生的心理误区。当然，重点学校学生有心理问题也是很正常的。现在的问题是，不少家长以孩子成绩好而忽视了他们的心理，老师以学生学习好而轻视了他们的心理需求，而背负重点的学生因自身的“地位”而不能正视，这种“三不碰头”，使这部分学生的特殊心理成了“遗忘的角落”。看来，现在是对重点学校的学生进行心理“重点保护”的时候了。