听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程。在听力课堂教学中，应把听、说、读、写四种技能有机结合起来，不为听而听，而是为学而听，为初步运用英语的能力的提高而听。
英语听力教学听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程。在听力课堂教学中，应把听、说、读、写四种技能有机结合起来，不为听而听，而是为学而听，为初步运用英语的能力的提高而听。笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下自己的想法：1 听力教学活动的设计应该遵循以下原则1.1 趣味性原则。设计的活动要抓住学生的身心特点，让他们在快乐中学习。
1.2 真实性原则。听力活动要贴近学生的日常生活，让学生在真实的情景中学英语。
1.3 梯度性原则。听力活动的设置要由浅入深，循序渐进，有一定的层次和梯度，以适应不同能力的学生。
1.4 时效性原则。活动的设计必须注重教学的效果，以提高学生听的技能，调动学生的思维，开发学生的语言潜能。
2 听力教学的对策2.1 依据单元教学目标明确听力教学目标。教师应根据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学，而不是照本宣科地教授教材内容。高中英语教材中的单元目标明确列出学生的语言输出能力目标-- 说、写能力目标，但并没有明确给出听力、阅读这两个语言输入环节的教学目标。这就要求教师要在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。
在分析单元教学目标的基础上，教师可以明确听力教学的目标：让学生通过听力环节，归纳并掌握描述熟悉的人应包括的信息点。
2.2 巧妙设计训练方式。一般来说，听力教学过程中可采用以下几种形式：2.2.1 填空———培养学生抓关键词的能力。空出句中的关键词，如主语、部分谓语动词、表示时间或地点的名词、否定词、从属连词等。听完录音后，可要求学生填空。在训练短文填空时，重点可放在抓关键词上，要求学生边听边填，听完一段后，给学生8~14 秒钟时间，供其回忆检查，并为第二段听力做好准备。
2.2.2 听写———培养学生在无任何文字信息的情况下，直接从听录音中获取信息的能力。听写时不必拘泥于拼写或句子的完整，只要记录关键词，甚至可以用自己所熟悉的速记符号来记录。听写可以从单词开始，逐步向段落过渡，所选材料应注意结构简单明了，词汇通俗易懂。
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2.2.3 复述———听完一个句子或一个段落以后，让学生立即复诵所获取的信息，旨在要求学生借用原句中的关键词，用自己的话复现原文（句）的意思。
2.3 听力活动过程指导。在听力教学过程中，针对学生在不同阶段的心理和思维，可将对学生的活动指导分为听前、听中、听后三个阶段。
在听力播放之前开展听前活动有助于学生初步了解材料内容，教师可指导学生找出题中的关键词:what，when，where，who，why，how 等；在听的过程中，教师要指导学生做好听力笔记，把材料中的关键词快速地以一些简单的字母、符号或缩略形式记下来，以便更准确地理解听力内容。在听力教学过程中，尤其是做选择性题目的时候，教师要及时纠正学生的不良听力习惯，指导学生解题时不要试图听懂每一个词汇和句子，否则会使理解相对滞后，影响对材料的理解。而听后的巩固活动对于听力的理解也很重要。在听力内容播放之后，学生解完题，需要对听力内容及时反思。现在教师多用多项练习作为听后练习，然而过分或全部依赖它会产生一些弊端。它往往会给学生增加额外的阅读负担，有时学生不能选择正确的答案可能不是听力理解的问题，而是对问题和选项的阅读理解问题。再者，多项选择的形式也和真实生活中的听力情景相差甚远。听后练习可用各种形式，可让学生对听到的内容加以复述、扩展、概述或做出比较、分析、评价等。
2.4 听力记忆技巧训练。在平时的训练中要注意提高大脑的记忆能力，要想记住所听的内容就要：①集中精力听那些你想记忆的重要信息。②不要把精力放在个别单词上，一定要注意把握文章的整体。只要抓住了全文的意思，听不清或听不懂个别词也没关系。③听完之后，立即做一做自我测试，检验你能回忆起多少听过的内容。④把你听到的东西向别人复述。⑤找个朋友一起听。录音结束后，你和他可以谈谈所听的内容，看看你们听到的是否一致。⑥如果你想隔较长时间再回忆你所听的内容，那么你最好把你所听的要点记录下来。
记住听完后一定要及时整理、检验你的成果，不能放到一边，否则你很难达到令自己满意的。
2.5 朗读背诵。背单词，背短语，背文章。听完听力，对完答案后，并不意味着就万事大吉了，我们要回归到听力原文，查找出错的原因。是因为单词弱读连读没听出来，是因为单词不认识，还是因为熟词新意的问题，我们都要总结，整理，争取不被同一块石头绊倒两次。此外，听力中的对话或文章一般都是比较生活化，地道的，所以我们一定要多读，大声地朗读甚至达到背诵的程度也不过分，这对我们的语感，英语思维，以及克服汉式思维都大有益处。再者，最后一部分独白的文章还会成为完形填空或阅读理解出题的素材. 所以我们一定要加大对听力原文朗读和背诵的力度。
论文作者:元文霞
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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