广西百色市特殊教育学校 533000
摘 要：本文从个性化教学与少数民族整合的意义出发，结合书法教育与学习起点个性化教学模式，以本校中高年级聋班为例，讨论出本校书法学习个性化教学模式及此模式下聋生心理健康的发展状况。
关键词：少数民族地区 个性化教学模式 心理健康
一、研究缘起
新课程目标指出：教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。新课程目标出台后，很多学者对个性化教学进行了研究，根据已有文献，总结出个性化教学包含以下特征：
1.根据学生的学习特点，采取恰当的方式满足学生的不同特点及需求，而不是“整齐划一”；
2.强调学习过程从学生的最近发展区出发，使学生都能得到合适的教育；
3.引导学生独立思考，主动获取知识。
尽管新课程的推出已有十多年，但是在偏远山区特殊教育学校，依旧难于做到对学生实行个性化、个别化的教育。
随着新课程和特殊教育改革的不断深入，针对聋生的学习特征和心理问题，我校针对中高年级聋生开设了书法课。在开设过程中，老师们结合个性化教学的相关理论及方法，结合当地特色资源，开发出了独具特色的书法课教学模式。
二、聋生的主要心理问题
聋生由于听觉上的障碍使他们对周围的事物缺少听觉器官的分辨，这就使他们形成了独特的个性特征，主要表现在以下几个方面：以视觉学习为主，对周围环境大多局限于表面现象的认识；有些自私、多疑，看见别人的好东西就想办法想弄到手，归己所有；遇事考虑不全面，只看眼前，不思长远，只顾自己，不管他人；思想单纯，处事缺乏理智，喜怒哀乐控制力差。
三、使用学习起点模式构建书法学习过程
1.个性化教学模式。根据王廷波等专家的个性化教学模式理论探究，学习起点模式指的是教师根据学生的学力基础，为不同起点的学生提供难易程度不同的学习任务，学生通过完成适合个人起点的学习任务，达成不同的学习目标。
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做好诊断，确定起点——划分层次，对不同的学生制定不同的教学任务——及时反馈，进行集体指导——设置发展性学习任务
2.少数民族地区书法课个性化教学模式探索。
（1）利用当地民族风情创设情境，训练平和心境。百色具有独特的民族风情，这里居住着壮族、苗族、彝族、瑶族等众多少数民族，可挖掘民族资源丰富。笔者所在班级的聋生来自百色各县，为了营造舒适的上课环境，使学生在具有家乡特色的宁静优雅的环境中进行书法学习，笔者使用百色著名风景图进行环境布置。走进教室，学生们感受到了宁静淡泊的书法氛围，不安情绪得到调节。在书写过程中能暂时忘记烦恼，全神贯注，修养身心，建立平和心态。
（2）做好诊断，确定教学起点。使用前测，科学的诊断学生已经掌握的知识点，充分了解学生已有的学习基础。同时，笔者采用测验的方式，对学生握笔、读帖、临摹及笔画顺序进行测试，了解学生对书法掌握的真实技能。
教师采用个性化教学，在尊重学生选择的基础上对其进行恰当的引导，帮助学生了解自己的真实情况，对课程做出合理的选择，促进学生个性的发展，有效地引导了聋生正确的“抉择”的能力。
（3）区分教学，制定任务。为了满足不同学生的需求，教师制定了不同的学习任务。在学习过程中，教师使用颜色对学习任务进行区分，最难的学习任务为红色，要求完成所有项目的任务，适合基础较好，接受过系统书法训练的学生；居中的学习任务为蓝色，要求选择两项学习任务进行，教师及时进行指导；比较简单的教学任务为完成临摹，使用黄色卡片说明，适合基础较弱，手部运动不是很灵活的学生。
通过个性化的教学，学生的学习任务得到分解，使不同能力的学生都能体验到成功的喜悦，做到了“珍视群体中的每一个个体”，使聋生对自我形成正确认识，养成美好的意志品质，提高了对自己的控制能力，激发了正确的学习动机，渐渐形成了做事严谨、处事不慌的心态。
（4）评价反馈，集体指导。当学生完成教学任务，教师针对学生在完成任务时出现的错误、面临的困难及取得的成效进行集体反馈。在反馈过程中，学生可以独立思考也可以进行小组讨论。
（5）实现目标，发展学习。在学生完成基础目标后，根据“走得快”的学生，教师出示发展学习计划，鼓励学生多学、多做，让学生在感受博大精深的书法艺术魅力的同时培养自我提升、顾全大局的意识。
四、小结
书法学习是身心合作的艺术创作，结合当地特色资源优势，让聋生在学习名家名帖的基础上进一步学习当地文字，感受民族艺术。在书法学习的过程中，聋生从时代中了解到了书法创作的背景，感受到了深厚的人文底蕴，培养了民族自豪感。同时，也促进了不良心理问题的改善，品尝到了成功的喜悦，培养了坚毅的意志品质，认识到了自身价值，开拓了眼界，形成了积极向上的心理。
论文作者:王芳全
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第243期
论文发表时间:2017/9/1
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