中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
21世纪是个充满竞争的时代，需要大批有独特思维的人才，而在传统的教模式下，只能培养出千篇一律的人，他们不能面对激烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途；大向言之，关系到民族的兴亡。如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜地着到了学生阅读的春天，新课标指出阅读不应以教师的分析代替学生的阅读实践。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体(学生)对客体(文本)的不同知识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、平等对话－－个性化阅读的前提
新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。交际学理论告诉我们:对话需要一个民主、平等氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。建构主义者认为，学生知识、能力的形成过程，是学生自身在外因和内因相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析理解，内因不发挥出应有的作用，学生是很难有自己独特的见解，很难形成自己独立的个性。怎样才能使学生和文本形成真正意义上的由立对话呢?关键是我们教师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要确实做到成为一个“隐藏者”，我们教师要努力做到“两个保证”：一是要保证学生和文本独立对话的时间。二要保证学生和文本独立对话的空间。
二、自主选择－－个性化阅读的方式
传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划和指令性的。对于老师给的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致了学生无法和教学内容进行有意义的对话，在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习方法，自主辩论学习疑问，自主设计作业内容，自主组合合作方式。在“四自”原则的指导下，减少对学生的束缚。鼓励学生自由地表达和有创意的表述。
1、学习方法－－让学生自选
研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。如教学《林海》一课时，引导学生自由选择学习方法来理解大兴安岭美丽景色的特点，学生兴趣盎然，有的采用“电脑绘画法”，有的采用“做导游”的方式，有的采用“感情朗读”，有的轻轻吟诵诗句来抒发内心的感受，有的还为大兴安岭的美丽风光写了广告语，让学自主选择学习方法，重视学生的个性差异，不限制思维范围，不规定思维路径，鼓励独出心裁和标新立异。
2、学习疑问－－让学生自辩
古人曰:“学贵有疑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。例如教学《落花生》一文时，学生质疑:“做落花生那样的人好呢?还是做石榴、苹果那样的人好呢?”适时引导学生分成了“落花生（正方）”和“石榴、苹果(反方)”进行辩论，课堂顿时变成了实话实说的现场。“我认为落花生生命力强，不需要特别的呵护，它把好吃的果实深埋在地下，这不正是朴实实无华，默默奉献的人吗?”“石榴、苹果外表好看，也很好吃，这好比外表美丽，又对社会做出贡献的人，有什么不好呢?美的事物会给别人带来美的享受呢!”“石榴、苹果既讲体面又很实用，比外表难看的花生强，现在不都讲究包装吗?你看老师穿得就很漂亮，她课也讲得很生动，既有学问又漂亮的老师是我们学生的偶像。“现在社会看重的是踏实肯干的人而不是长相像花生那样，光有本事不露有谁会知道呢?瞧石榴、苹果放于宣传自已，推荐自己，有胆有识，社会就需要这样的人才。”由此可见，课堂上提出疑问让学生多辩辩，对学生思维的发展有显著的见解，也促使学生形成了独特的见解使个性得到了张扬。
3、作业内容－－让学生自定
学生之间存在着差异性，让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业阅形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示了“红杏出墙”的个性。如古诗《赠汪伦》课后学生选择了各自喜好的作业方式重现诗歌。(1)画:为诗配一幅画；(2)唱:加上一段熟悉的旋律把全诗唱出来；(3)演:小组合作，根据诗意表演一幕小话剧；(4)续:为全诗续一个编外故事。学生用自主型作业进一步验证了马克思主义的观念，共性寓于个性之中，忽视个性其实也消灭了个性，抓住了个性也就抓住了共性。
4、合作方式－－让学生自组
托兰斯的研究表明，富于合作精神，心理健康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时，创造性的解决问题的能力更高。在语文课上，教师要允许每一名学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，资源结合成小组，并且进出自由，通过协作去寻求帮助或共同探讨问题。如教学《草船借箭》一课，让学生选择伙伴表演课本剧，同伴可以在教室中任选一块自己的天地，尽情表现自己。学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，使每个学生都有参与的机会，使学生在协作中发挥创造个性。在小组学习中，根据学生的特点，布置不同的任务，为优等生创造条件，提供挑战性的学习材料，鼓励学生标新立异。让学生自主合作学习，克服了“整体划一”的缺点，便于有效地因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分的发展。
三、凸现创造－－个性化阅读的目标
新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。我们认为表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式，恰当的运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂，引发学生的创新火花。有些情节性较强的文章，读罢以后读者往往感到意犹未尽，这时正是让学生根据文章中人物的特点及情节发展趋势展开合理想象，是彰显个性的大好时机。
总之，尊重个性就是尊重生命。但是阅读教学要从传统的分析模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，仍有一段相当艰辛的“路”要走。然而尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个化教育也是时代的必然选择，语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读之路。我们也相信，个性化的花蕾一定会在阅读教学原野上绽放迷人的光彩。
论文作者:刘苑苑
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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