沈阳市于洪区职业教育中心 辽宁 沈阳 110000
摘 要：教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中提出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，以全面素质为基础，培养德智体美等全面发展、具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观；具有基本的科学文化素养和职业技能；具有健康的身体和欣赏美、创造美的能力。”这就需要有一个完善的综合素养评价机制，并以学生作为评价的出发点和归宿，进一步深化教育改革，提升中职学生的综合素养，使学生的发展适应人力资源市场和用人单位需求，促进职业教育健康发展。
关键词：中职 综合素养 评价 策略
一、中职学生综合素养现状
中职学生的“综合素养”大多认为包括学生的思想道德、科学文化、专业技能、执业资格和身心五个方面。
随着职业教育迅速发展，社会各界对高质量职业教育的期待更加迫切。中职学校招生数量锐减，学生缺乏责任感、使命感，急功近利，专业知识掌握不牢，直接导致中职学生整体素质普遍不高。中职学生充满激情、思想活跃，但年龄较小，对世界、对人生缺少理性思考，需要正确地培养和引导他们的人生观、价值观和道德观。
影响中职学生综合素养的因素是多方面的，在学校教育为主的基础上，家庭、社会要共同努力提升中职学生的综合素质，加强校企合作，培养熏陶学生的职业道德精神，从责任、诚信、团队精神、奋斗、礼仪方面入手培养学生的综合素养。
二、中职学生综合素养评价目的
对中职学生综合素养的评价，要全面了解学生的状况，以促进他们更好地发展；要关注他们的情感态度、个性倾向，通过评价来进行合理有效的引导、保护、强化和激励，经历评价过程的交流，使每个学生的智慧和潜能都得到最大限度的开发。
美国教育家霍华德·加德纳提出人具备七种智能，我国著名教育家陶行知的“教学做合一”的观点指导职业教育注重因材施教,转变教育教学方法。评价要多渠道、多形式，使学生的发展适应人力资源市场和用人单位的需求，建立综合素养评价体系，对中职学生进行客观、公正、全面、有效的评价，不断提升中职学生的综合素养。要反映学生的成就和进步，激励学生；诊断学生存在的困难，及时调整和改善，帮助学生认识自我、树立信心；关注学生个体差异，以学生为主体，从不同的视角、不同的层面看待每个学生，运用评价促进学生将其优势智能领域向其他智能领域迁移。要教育学生养成良好的习惯，使用礼貌用语，尊重他人，遵守交通规则、公共秩序等；培养学生积极向上的心理素质，人际关系和谐，有良好的沟通协调能力和高效的执行力；养成良好的职业道德行为，爱岗敬业，奉献社会。
职业教育的最大特征就是把教学、求知、做事和技能结合在一起，改变传统的评价模式，结合职业教育的特点，全面提高学生的综合素养，促进职业教育健康发展。
三、中职学生综合素养评价策略
1.完善机构制度，为评价工作的顺利开展提供组织保障。学校高度重视，校长书记召开相关会议，学生处、教务处等部门积极部署，班主任、任课教师主动参与其中。加大培训力度，提高各类人员具体实施评价工作的专业化水平。向家长、学生说明评价工作的重要性，讲解评价的目的、意义、方法及作用。利用网络共享平台搭建家校互动平台，不断形成教育合力，为顺利开展学生综合素质评价工作奠定基础。
2.从日常常规工作入手。与时俱进，加强对学生日常品行规范教育的同时，群策群力，多渠道、多形式地加强综合素养的教育。班主任、学生处利用主题班会、早检、午检、晚自习对学生进行感恩教育、爱国教育等思想道德素质教育。在日常课堂及实践活动中渗透综合素养教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：早检时进行诵读经典活动，迎新接待中践行文明礼仪素养；预备役训练、军训中锻炼吃苦耐劳、勇于奉献的服务精神；礼仪课上，对学生进行文明礼仪素养方面的教育；化妆课上，对学生进行审美教育、身心健康教育；交流会上，同学们畅所欲言，对提高自身综合素养发表意见和决心。
3.科学的技术方法。任何一项评价活动都需解决技术问题，即具体评价方法。评价方法应根据评价对象加以选择，注意受评价者的认识规律和年龄特征，以期取得良好的评价效果。对中职学生综合素养的评价必须采用科学的方法。
（1）客观测试，运用自己的知识、能力和经验做出回答的一种测验。
（2）观察法，有目的、有计划地察看，易受主观因素影响，可获得有价值的第一手资料。
（3）调查法是获取评价资料的常用方法。调查对象可以是同学、老师、家长、企业的工人、领导等。
（4）创作成果分析是通过对作品的分析，获得想像力、观察力、理解力及动手能力等信息。
（5）评价手册，根据收集到的信息，对照评价标准，做出一个价值判断，可以是分数、等级、评语（技能等级证、实习鉴定书等）。
综合素养评价机制更科学地关注学生的发展过程，积极推进评价体制改革，多元化、综合性、多方位评价，有效促进学生发展。
4.通过实践活动，调整完善理论，验证成果。调整课堂模式，适当增加国学礼仪方面的内容，给学生提供自我展示的平台。开展形式多样的专题活动，如组织开展优秀经验交流会，对学生的闪光点和不足进行描述性评价。评价不能使学生灰头土脸、垂头丧气，而是要帮助学生燃起希望之火，激发战胜困难的信心和勇气。通过多种专题活动，积累实践经验，相互探讨，相互借鉴，好的实践经验向其他中职学校推广，不断调整完善理论，验证成果，达到以评促教的效果。
5.在评价方向上坚持以就业为导向的原则。根据企业提出的需要，制定与企业、行业、专业相适应的评价标准，建立一个被家长、企业、社会各方认同的评价体系。从职业态度、交流能力、做事能力、动笔能力四个维度培养，体现在工作中就是守时守信、团结合作、沟通交流、解决问题的能力。例如：带领学生到区国税局进行社会实习实践，体会工作状态需要具备的专业技能素养和敬业精神。职业素养，是中职学生发展成为职业人所必备的基础，是一个人职业生涯成败的关键因素。要从知识技能、职业道德、礼仪形象、心理承受等方面进行适当的职业素养训练，提高从业能力。
6.创新教育理念，丰富评价指标体系。采用定性评价与定量评价相结合，自评、他评与老师评价、家庭评价、企业评价相结合，综合地、动态地、多元地评价每一位学生。中职学生综合素养评价机制随着社会发展进步而不断变化，要及时适应这种变化，更好地完成学生综合素养评价工作。
要针对学生的专业和个性需求，配合综合素养目标的导向教学，使学生逐步由认知转化为行为，实现内在的素养外显化，使综合素养的认知与行为有机统一。要关注学生综合素养的培养效果，不断学习和反思，积极推广展开，以期更好地提升中职学生的综合素养。
四、中职学生综合素养评价的展望
中职学生综合素养评价是学校教育工作的重要组成，要树立能力本位的职业教育观，突出中职学生专业技能的发展和综合素质的培养，全面推进素质教育。中职学生综合素养评价与实施是一项涉及面广、工作量大的系统工程，评价标准具有显著的地域性和时代性要突出中职学生特点，利用校企合作多维度评价学生综合素养，构建多元综合的评价体系及实施策略，营造民主平等的评价氛围，加强评价的科学性和可操作性，共享实践成果，达到以评促教的目标。要总结经验教训，通过实践逐渐调整、完善，把具有普遍性的经验上升到理论研究的层面，深入推广适合中职学生综合素养的评价机制与实施策略，促进中等职业教育的健康发展。
参考文献
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论文作者:杨坤
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年7月总第270期
论文发表时间:2018/7/11
标签：素养论文; 评价论文; 学生论文; 中职论文; 职业教育论文; 能力论文; 职业论文; 《教育学文摘》2018年7月总第270期论文;