摘 要：分析了当前小学写作教学在教学中所面临“瓶颈效应”以及写作的误区，提出了突破瓶颈的关键是要贴近生活，阐述了小学写作教学生活化的策略。
关键词：瓶颈效应 小学写作教学误区 策略
一、深入理解“写作教学生活化”理念，由消极变积极
新课程标准要求，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。这实质上就是倡导“源于生活，又回归于生活”的生活化写作教学理念。
生活化的写作教学的实质就是为学生提供了一个写作的“最近发展区”，与此同时，老师也从事必躬亲的机械式教学中解放出来，更加专注于教师的主导教学功能，使得写作教学策略不断改进，创造性不断增加，教学效率日益提高，学生也日趋学得轻松、愉快和高效，真正写出用真心、发真情、抒真意的好文章。
二、明晰写作教学中的误区，由被动变主动
有人戏称，中学生写作是戴着镣铐跳舞，这是符合实际的。老师面对这种现象，却总是以“积累不够”来搪塞。我们何不遵循客观实际，让写作的话题从学生的生活中来呢？而每一个人的生活都不一样，所以话题也不必强求一律，关键是要写出自己的生活。
传统的写作课堂环境过于强调了传授知识与技能的功能，忽视了亲近生活的乐学环境对学生学习写作的积极影响。作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分，作文教学过程不应该是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差事。现代著名教育家张志公先生在《传统语文教育教材论》中说：“‘假、大、空’的东西将会被社会无情地淘汰。能用尽可能的语言材料传递可能的信息，达到尽可能的准确性和理解性，收到尽可能的表达效果，将被认为是写作高手。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”所以若要收到这种效果我们必须在写作训练中要注重让学生写出自己想要说的话，必须培养学生具有丰富的情感并具有准确的表达情意的写作技能。而生活化教学正是针对传统教学的弊端，提出构建生活化的教学情境，这能够拉近学生和写作的认知距离，从而使学生在轻松愉快的情境中认真写作、交流思想、抒发感情。作为教师，我常常扪心自问：学生学识贫乏，是否是因为我还没有激活他们？学生生活积累缺乏，是否是我没有打开学生生活宝库？若学生达不到心理上的共鸣，是不是我还未拨动学生心上的琴弦？
三、写作教学生活化的具体策略
王尚文先生认为：“写作不是作为一个学生学习的需要，而是作为一个人源于生活中的碰撞而产生的需要。”只有让学生贴近生活，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，热爱生活，感悟生活，产生要以手写我心的欲望，写作教学才是成功的教学，学生的写作兴趣和写作能力才能得到真正地提高。
1.写作命题生活化
教师应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。以前的作文课是把学生关在教室里，要求学生按统一的题目或规定的范围写作，不管他们有没有这方面的生活经历或体验，所以有些学生纵然搜肠刮肚，也挤不出多少“牙膏”。可见，作文教学必须从学生兴趣出发，根据学生的生活实际出示命题范围，这样才能激发他们写作内驱力，促使他们积极主动地去写作。
2.写作内容生活化
让写作来源于学生的生活，克服说空话、假话、套话的倾向，不人云亦云。
（1）让写作表现真实的自我，真正成为心灵的窗口。引导学生关注自己的情绪、情感、感悟等，思考自己的言行，从认识自己开始，以我手写我心，从而完成自我的发现和塑造。
（2）写生活中自己熟悉的事物，能从柴米油盐中有所发现，能从身边的人和事中有所认识和感悟，从了解自己的父母做起，再关注自然、社会、文化、艺术等领域。《语文课程标准》中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”可以利用这样的资源和活动，通过实践增强对生活的认识；也可以鼓励学生多看新闻、焦点访谈、社会记录等节目，认识生活、思考生活，并使写作伴随着素质的提高而提高。
3.写作指导生活化
课堂时间、空间很有限，但也不是无可作为。只要我们想办法，总可以充分利用有限的条件，最大可能帮助学生拓宽视野，开阔眼界，认识生活，体验生活。如：组织课堂小活动，亲身体验；编排课本剧，情景再现，加强体验；制作多媒体课件，创设生活情景，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，增强直观认识和感受。
参考文献
[1]王尚文 《语文教育学导论》[M]，第309页。
[2]倪文锦 小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2007。
[3]张欢欢 对小学语文教学中写作教学的几点思考[J].文学教育（中）,2012。
[4]《语文课程标准》（实验稿）。
[5]《叶圣陶语文教育论集》。
[6]顾黄初 《语文教学要贴近生活》。
论文作者:王泽坤 朱文彩
论文发表刊物:《素质教育》2015年11月总第189期供稿
论文发表时间:2015/11/19
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