摘要：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，新课程改革呼唤高度重视对学生核心素养的培养，实验探究市中学物理学科核心素养的重要内容，观察是物理实验探究教学的切入点，实验教学是中学物理教学闪光点，思维是中学物理实验探究的发散点。现在当今世界各国教育部都在聚焦对于人的核心素养的培养，社会到底需要什么样的人，他们应该具备哪些素养？如何培养未来的公民，以使他们能够更好的适应社会与生活。
关键词：中学物理实验探究；课程改革；核心素养
物理学作为一门基础自然科学，其所学内容都有实验基础、逻辑思维和教学表达这三个要素。物理学主要有四个特点(1)物理学是一门与生活实践联系密切、应用广泛的基础科学。（2）是一门带有方法讨论的科学。（3）是一门实验科学。（4）是一门严密、定量的精密理论科学。基础教育阶段，物理学是一门生活气息浓厚的学科，较其他学科，它与实验与生活实践联系更为密切，所以探究学习的观念和方法更容易与物理课堂教学相结合，有效推进素质教育。
一.实验探究能有效促进中学学生科学素养的提升
中学物理学科素养包括物理概念科学思维，实验探究，科学态度与责任4个方面，实验探究室，中学物理学科核心素养的重要内容，指在教师的引导下，让学生积极主动参与到科学实验探究的过程中，教师领导学生模拟科学家分析问题，解决问题的过程是学生体会到科学家如何面对闽南情景，学会收集和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程，从而获得真实生活情境中发现问题，分析问题，解决问题的能力的太教学活动最终实现学生的创新精神，也会收集和加工需要的新资料，最终达到解决问题的探究过程。在此阶段的物理教学，不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，更要注重对学生学习兴趣，探究能力，创新意识，以及科学态度，科学精神精神等方面的培养。
1.中学物理实验探究的教学模式
探究教学基本模式:导入→探究→应用→拓展→总结。
由于教学目标、教学内容特点，教学资源条件及学生知识、能力基础等差异，教学模式在具体应用上可呈现出一定的变化，主要是课堂环节的增减与环节顺序的变化。
2.中学物理实验探究教学策略
（1）观察是物理实验探究教学的切入点。
中学物理实验学习离不开科学探究，而观察是科学探究的一种最基本的手段，物理实验，探究学习是从发现问题开始的，而问题的发现又源于观察，培养学生的观察能力是首要措施，就是教师要事实提出或引导学生提出一些有价值有兴趣的问题，或向学生介绍一些有趣的知识，使学生乐于去观察，去发现问题。
（2）实验探究是中学物理教学的闪光点
物理教师应按照物理学科特点，以实验为基础，创造条件，使教学活动围绕着实验来进行，并尽可能保留探究的是性质，把教学活动变成“模拟的科学发现过程”。经分析发现，教材中的学生实验，有的已为学生做好的设计方案，主要是培养学生的实际动手操作能力和实验结果的分析能力，有的则是只给学生提出问题，其余部分如制定计划、实施计划、分析结果、得出结论等完全要靠学生自己去独立完成，这对培养学生的综合实践能力很有积极的作用。
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（3）思维是中学物理实验探究教学的发散点
学生思维发展迅速，主要特点是抽象逻辑思维开始占相对优势而好奇心和探究，求知事物是他们的关天气中学生富裕，想象力和观察力，常常提出一些新设想，新见见，或乐于尝试一些新方法，在思维方面表现出更多的创造性，而中学物理实验的探究教学，正是要在课堂教学中抓住学生的这些心理特征，使他们的发展思维始终处于活跃状态，中学的思维活跃了，才能掌握知识，发展智力。
（4）中学物理实验探究具有很强的问题性，开放性和探究性
探究学习中围绕问题的提出和解决问题，组织学生开展学习活动是以问题为载体，整个学习活动以问题的发现和解决制成序列，所以中学物理实验教学，因具有很强的问题性教学策略，由于要探究的问题来源广泛，他是一种开放性教学，就应具有很强的开放性教学策略。
二.中学物理实验探究的方式
1.演示实验让学生自主设计完成
传统的演示室，实验教学，只是让学生看老师表演，先是老师做学生看，后市老师讲学生听，缺乏对知识深入引导和研讨，阻碍了学生主动学习和亲自探索知识，如龙女依稀演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析讨论，通过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。
2.学生实验让学生自主探究
如果每次物理实验物理实验的实验目的，一切准备，操作步骤实验报告全部都有，老师预先设计好，学生只进行暗方抓药，照图施工，那么长此以往，学生在实验过程中就不会有浓厚的学习兴趣。因此，教师要适时适量的改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验，当学生已经熟悉实验的流程后，应当尝试让学生适当的亲身经历设计方案，选择仪器制定步骤设计表格收集，信息处理，数据得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入学习等状态和角色，当然在实验中教师应当的适当的引导和帮助学生树立自主实验的信息并对他们，多实验进行评价，指出学生在实验中操作上和思维上的闪光点。例如:测电阻的实验，可以使用不同器材，不同方法，不同电路，其方法很多，有伏安法，华安法，华服法，替代法，半天发的电路也有内外接法限流分压接法，而共同点都应用了部分或闭合电路的欧姆定律。
3.课外小实验引导学生参与实践
鼓励学生充分利用课余时间做好课外小实验小制作调动学生的兴趣和积极性，各种物理试验从某种意义上说都是一种特殊的直观的实践，学生在动手完成各种小实验，小制作的过程中思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切的希望进一步探索问题。
三.结束语
总之，为适应时代的和学生终身发展的需要，我们物理教师要努力提高自身素质，对中学物理实验教学进行深入的研究，在实验中不断摸索与改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力，只有这样才能破才能切实提高物理实验教学的效果，才能在物理实验这一广阔的天地造就出一批具有创造能力和实践能力的高素质人才。
参考文献
[1]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）：17-18
[2]廖伯琴.初中物理新课程的反思与课程修订建议[J].基础教育课程，2013（1-2）：50-56.
论文作者:舒花
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月39期
论文发表时间:2019/8/30
标签：学生论文; 物理实验论文; 素养论文; 中学论文; 科学论文; 思维论文; 物理论文; 《知识-力量》2019年10月39期论文;