于时敏 新疆乌鲁木齐市第四十四中学 830000
【摘要】有人说“平时数学教学是栽活一棵树，复习过程是育活一片林”，可见复习课的重要性。面对课改浪潮，如何以课程改革新理念作为指导，进行复习课的改革，提高复习课的质量呢？本文结合自己多年的教学实践，谈一些自己的拙见。
【关键词】小学数学 复习课 策略
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-181-01
古代大教育家孔子提出“温故而知新”，可见“复习”有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用。然而也正是因为是“学过的东西”，是“温故”，也就使得复习课的教学，往往因重复练习而缺少新意;因题海战术，而显得枯燥无味。这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否加强。那么如何才能上好小学数学复习课呢？根据这些年的教学经验，下面谈谈我对数学复习课教学的一些思考。
一、复习课教学的误区分析
当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，而复习课教学还没有比较成熟的课型，数学复习课还存在一些误区。首先是单纯地疏通知识点;其次把复习课上成了练习课;再次是老师上复习课时过度发挥了主导作用，在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。
二、复习课的教学原则
（一）系统性原则
系统化、结构化、网络化的知识便于记忆、理解和应用。就数学而言，只有将各个单元和分散的知识纳入数学知识的整体结构之中，形成整体性的“认知框架”，才能显示出其应有的活力。教师在数学复习时不应简单地将知识重复一遍，而是要对知识整体和各个单元知识部分之间的关系进行分析、研究，“以线串珠”，使之系统化、结构化、网络化，从而将各部分知识进行有机地整合，构建数学知识的结构体系，以形成整体性的“认知框架”，进一步完善学生的数学认知结构。
（二）基础性原则
扎实的基础知识、基本技能的掌握和熟练的基本数学思想和方法的运用，是灵活运用知识分析问题和解决问题的前提和保障。因此，复习时一定要狠抓基础知识的复习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用。应抓好以下几点：（1）回归课本和《标准》，明确目标和要求，过好“三关”（概念关、公式定理法则关、例习题关），落实考测点;（2）反馈校正，纠错评优，消除疑难点;（3）立足全面，确保重点，补好盲弱点;（4）完善结构，加强综合，揭示交汇点;（5）改进教法，注重能力，抓好着力点。
（三）综合性原则
综合，就是将各个部分有机地结合。只有综合的知识才能具有强大的活力，才能发挥其应有的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学复习的重要任务就是要培养学生综合运用知识的能力。因此，复习时，就不能再按一节、一章的内容分条款进行，而应在复习时将各部分知识纳入数学知识的整体结构之中，综合运用各部分知识灵活地解决各种数学问题，提高学生综合应用数学知识的能力和水平。
（四）针对性原则
复习时，教师要制定好复习计划和复习方法，复习中的例题、练习题要有较强的针对性。因为，复习时内容一般较多，时间又有限，要在有限的时间内提高复习效益，就必须要有针对性，不能带有任何的盲目性与随意性。教师应做到以下几种针对性：①针对《标准》、大纲和考试说明的要求;②针对学生学习中的薄弱环节;③针对重难点。
（五）精选性原则
复习课中的例题和习题要精心设计，内容必须有一定的基础性、启发性、代表性和综合性。特别是例题的选取要做到少、精、活、度。“少”指一节课所选例题不宜太多;“精”指题目要精炼，要具有典型性和代表性;“活”指题目的解法要灵活，不要太单一，要具有启发性和开发研究的价值;“度”指难度，例题选取不宜太难，一般以中档题为佳。要选择一些能“牵一发而动全身”的题目供师生共同进行探究，达到解一题，通一类，带一串。
（六）主体性原则
学生是学习的主体。在复习课中，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、指导者与合作者，而不能成为知识的贩卖者。教师不能独霸课堂，一讲到底，要启发、引导学生，给学生留足充分的时间，让学生进行自主探究，合作交流。只有这样，才能真正提高复习的效率。
（七）指导性原则
笛卡尔指出：“最有价值的知识是方法的知识。”在复习中，教师要注意加强对学生复习策略与方法的指导。①指导学生制定复习计划，明确复习目的，确定复习重点，落实复习措施，选好复习方法;②指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与总结提炼解题规律的关系;③对学习困难的学生要加强个别指导;④指导学生进行知识内在联系的总结、知识网络结构的建立和解题规律的提炼方法等。
三、数学复习课的辅导形式
数学复习课主要采取两种辅导形式：一是课堂复习，二是个别辅导。课堂复习只能照顾到大多数学生，而根据各类学生的不同需求实行因材施教，还要以个别辅导的形式来弥补。具体的做法是：其一，以中下等学生的水平作为课堂复习的起点组织教学，内容由易到难来适应不同程度学生的需要;其二，对于学有余力的学生，指导他们选读或做综合性更强、难度更大的复习资料或练习;其三，对于课堂练习成绩不理想的同学加强基础知识的训练，督促其及时完成，对于错题要分析讲解，并给予补课和作业面批的机会。
总之，教师在组织学生开展复习时，要创设美好的情境、和谐的氛围，要让学生积极地参与，使他们能成为复习课上的主动参与者。只有激发学生学习的兴趣，学生才能全身心投入到学习中来，他们的数学思维能力才能得到锻炼，复习课才能真正做到“温故而知新”。
论文作者:于时敏
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
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