诗歌，写作教学的金矿，本文主要内容关键词为：金矿论文,诗歌论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在语文教改的浪潮中，“让青少年走近诗”“赶快把诗请回课本，请回教室，请回校园”的呼声此起彼伏，令人耳目一新。受其启发，结合自己的思考和实践，我再进一言：中学写作教学应该培养学生初步的文学写作能力，应当而且可以把诗歌写作纳入训练系统，努力开掘诗歌写作这座金矿。
诗歌写作——
中学写作教学的一个沉重话题
我国是一个诗歌发达的国度，有着数千年的诗歌历史。我国也曾是一个诗教发达的国度。古代大教育家孔子就非常重视诗教，他说过“兴于诗，立于礼，成于乐”；他认为“不学诗，无以言”。读诗背诗，属对写诗，是传统语文教学重要的训练内容。
然而，在当代语文教学中，诗教的传统被摒弃了，中学语文教学远离了诗歌。阅读方面，入选教科书供中学生阅读的诗歌数量少，选编也有不当之处；阅读教学中，教学语言文字知识多，领会诗文化、诗意境少；机械记忆多，人情吟诵少。至于写诗训练，则完全被排斥在教学要求之外。人教社中学语文的十二册教材，仅安排了两次练笔性写诗训练，没有明确的教学要求；又由于中考、高考写作试题拒绝写诗，这极有限的两次训练安排形同虚设，难以落实。
当代中学写作教学冷漠诗歌，是有深刻的原因的。语文教学受语文教学大纲的指导。现行中学语文教学大纲在教学目的方面虽然提出了培养学生基本的写作能力的教学目的，但在教学要求方面，仅仅提出了关于记叙文、说明文、议论文和一般性应用文的写作训练要求。既然大纲忽略了培养学生初步的文学写作能力问题，自然而然对诗歌（还有小说剧本等）写作就没有教学要求，诗歌也就成了中考、高考作文试题中最不受欢迎的“弃儿”。
长期以来，中学语文教学“目中无人”，忽视学生的发展。反映到写作教学上，就是按照训练目标大讲特讲记叙文、议论文、说明文、应用文写作知识、写作技法，不厌其烦地进行实用性文体写作训练，把学生当做记叙文、议论文、说明文、应用文的训练机器。中学写作教学总是低估学生的写作水平，让学生写诗、写小说，似乎是天方夜谭，是揠苗助长。其实学生的发展素质是不断变化、提高的，50年代的中学生写作方面的才、学、识水平比之今日中学生才、学、识水平整体上要低得多，中学写作教学要求应当着眼这种变化。钱理群先生根据脑科学研究成果，在《以“立人”为中心》一文中指出：“我们对中小学生学习语言的潜能，以及相应的想象力、创造力等智力的潜能，应该有一个新的认识和估价。……我们过去对青少年，特别是儿童的学习语言（特别是母语）的潜能显然是估计不足的，我们在语文教育中对学生学习主动性的忽略，教学内容的繁琐，教学方法上的机械、不得法，可能都与此有关。”黄济先生在谈美育时曾说：过去我们认为，在中小学的音乐教学中，欣赏、演唱是可行的，但创作似乎非中小学生所能胜任。实地调查后发现，音乐创作（包括编词、谱曲）也是中学生能够进行的。北京某中学的学生在教师和校外专家指导下，创作了五十多首歌曲。脑科学研究的成果和教学实例启示人们，语文大纲关于写作的教学要求与学生的发展水平不适应，应该调整了。
不少人总认为，写诗写小说等需要特殊的才能，中学生不具备这种才能。诚然，文学是语言的艺术，文学创作需要各种高超的才能，大多数中学生是不具备这种才能的。但是，我们要明确，初步的文学写作训练不能同作家们的文学创作划等号。它对学生进行文学写作的启蒙训练，它提倡创造，也允许模仿；它提倡出佳作、精品，更着眼于语言运用、情感激发、审美情趣培养、写作能力提高。它的任务是综合性的，它的评价要求也不能脱离中学生的发展水平。此外，还要看到，文学是语言的艺术，所用的媒介是人人都在运用的语言，“每个人都可当文学家，不要把文学看作高不可攀”。因为，“我们每个人都在天天运用语言，接触到丰富多彩的社会生活，思想情感时时刻刻在动荡，所以既有了文学工具，又有了文学材料，那就不必妄自菲薄，只要努一把力，就有可能成为语言艺术家或文学家。当文学家并不是任何人的专利”。重温朱光潜先生明白晓畅的论述，每一位语文教师都会受到启迪，都会为中学写作教学远离文学而抱憾。
掌声的启示——
诗歌写作受中学生的欢迎
1998年秋，我执教初中一年级语文课。虽是省重点中学，但学生未经选择，由教育行政部门统一编班安排，学生的语文水平总体上并不高。第一学期，在指导学生自读《桂林山水歌》后，我无意中把周记写记叙文的安排改变为让学生自由选择：指定作文内容写记叙文，不加限制写自由诗。话音刚落，学生掌声响起，很多学生喜形于色。星期一收回周记本一看，三分之二的学生选择了写诗，有的诗兴大发，写了两首、三首，还有一个学生竟一口气写出五首短小的诗。此后每次安排写诗，都有学生鼓掌欢迎。在一见作文就愁的情况下，学生对写诗却一反常态，表现出热烈的反响，这令我始料不及。事实表明：中学生蕴藏着极大的写诗积极性，适时适当地进行诗歌写作训练是可行的。
进行诗歌写作基础训练，适应了青少年心理发展特征。中学生独立思考能力发展较快，思想活跃，较少保守，在思维方面表现出更多的创造性成分。中学生的情绪情感，在内容形式上都更加丰富多彩。中学生自我评价较高，成就感强。这些为诗歌写作提供了心理基础，诗歌恰好成为中学生发挥想象，进行创造性劳动，抒发强烈情感的好方式。“青少年喜欢作诗、唱歌，正是他们情绪和情感丰富和善于表达情感的一种表现”，“把诗和歌作为教育的手段完全适合青少年学生的特点，值得提倡”。
诗歌写作，适应中学生对美的追求。中学生的审美意识初步树立，审美能力逐步提高，创造美的愿望越来越强烈。诗歌是常用的文学样式，有独特的语言美、意境美、排列形式美、节奏美、韵律美，这些像磁石一样吸引着中学生。由此，我们不难理解学生的佳作摘抄本上、各种贺卡上出现的诗，不难理解有些学生在课堂上偷偷抄写歌词的行为。诗歌写作恰好满足了学生求美的愿望，把自发的行为转变为自觉的有目的、有老师指导的行为，这就引起了学生的共鸣。
诗歌写作——
一座富有开采价值的金矿
由于学生喜欢写诗，我因势利导，在完成教材作文训练任务的前提下，开展诗歌写作训练。每学期利用周末、假期时间布置二至三次练写诗歌作业，平时鼓励学生按照自己的写作特长自由写诗。结合阅读教学，介绍了新诗及新诗写作知识，在班上开展了评讲、朗诵诗作活动，结合五四青年节、国庆五十周年、澳门回归等庆典活动开展诗歌写作。朗诵竞赛活动。有目的有计划地指导学生练写诗歌，收到了积极的效果。
写诗，培养了学生灵活运用祖国语言文字的能力。中学语文教学的基本目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养他们基本的读、写、听、说能力。诗歌是语言艺术中对语言运用要求比较严格的文学形式。诗的语言要精炼、和谐，诗讲究节奏、韵律。学生在写诗时，积极动脑，反复斟酌、修改，精心炼宇、炼句，追求语言的创新，提高了运用母语的能力。“远行的游子／把母亲的目光／捻成一根线／”，“夜半／把一抷故土攥成细碎的心思”，生动、形象、新奇的语言表达了祖国母亲与澳门儿女之间的牵挂和相思。“我喜欢分离／喜欢分离时悲伤的感情／它教我懂得珍惜自己拥有的一切”，反常中包含耐人寻味的哲理。“我和姥姥采蘑菇／采了一朵又一朵／我问姥姥／我打着雨伞走进去／会不会变成一朵大蘑菇”，语言清新活泼，充满童真。
写诗，提高了学生的素养，陶冶了学生的情操，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力。为了写出诗，写好诗，学生认真观察生活，体味生活，认识生活，认真学习诗歌写作知识，学习诗歌佳作。写作训练，使他们的思想素养、文学素养都有提高。诗歌是通过抒情的方法表达作者的思想感情的。中学生富于激情，写诗给了他们抒发感情的极好方式，写诗又引导他们热爱大自然，向往美好生活，鞭挞假、丑、恶，逐渐形成高尚的情操。没有想象就没有诗歌，学生在构思诗歌时，运用形象思维方式，展开自由、大胆的联想和想象，充分表达自己强烈的感情。写诗是创造性劳动，学生在写诗过程中，要在构思上创新，要创造诗的意境，要创造新的形象，要讲求语言的创新，他们的创新精神、创造力就在写诗训练中逐步形成。如学生习作长诗《1999，幸福的灰姑娘》，以独特的联想，抒发澳门儿女回归祖国的深情，融叙事。抒情于一体，刻画出“灰姑娘”感人至深的形象。
写诗，提高了学生的阅读能力，提高了学生的书面表达能力。写诗训练，培养了学生学诗的兴趣，他们不仅主动深入理解教材上为数很少的几篇诗作，还在课外阅读中广泛选读诗歌，他们结合自己的写作甘苦阅读课文，对提高教学质量有较大促进。学生将写诗的一些技巧用于写散文，在写议论文、说明文时不时引用或自创诗句，增添了文章的色彩。有的学生一题多练，用记叙文、说明文、诗写家乡的桥、写蜜蜂，辨明了文体特点，形成了较强的写作适应能力。
读着少年学生的诗作，我欣喜，为学生的成功；也惋惜，为中学写作教学滞后学生的发展。
谨录两首小诗附后。
杨南（13岁）
云朵高高地浮在空中，
飘飘然俯视大地：
一张张焦渴的嘴巴，
一个个流汗的面容。
“让我来拯救你们！”
云努力伸展着躯体，
直到遮盖了整个天空。
“嘿，让开！”洪亮的声音响起，
那是太阳，
云不屑一顾。
阴沉的大地上一阵躁动，
“让开，别遮着阳光！”
云猛地一沉，愕然大哭，
身体化作一滴滴雨珠。
天放晴了，
大地到处湿漉漉，
一派生机勃勃。
云明白了，
在大地朗朗笑声中明白了：
只有放弃高高在上，
才会有所作为给人幸福！
致网友
江雨斯（14岁）
听不见 你的声音
看不到 你的表情
只有那屏幕上一行行清秀、俏皮的话语在我面前展现出了你
迫切地 追问着太多
答出的 是满心欣喜
听不见 你的声音
却也知道你索求友情的真切
输入了 一份祝福
迅速地 传到你那里
看不到你的表情
却也感受到你的欢喜
我这边 有着一份真诚
你那边 有着一腔热情
不舍这份在无形中到来已酝酿成蜜的友情
互联网把我们连在了一起！