钟清华 何东 李尚宁 嘉应学院梅州师范分院 514721
【摘要】教师资格证由原来的“省考”变成“国考”，考试的难度大大增加，这使在师范院校中较低层次的高等职业师范院校面临着巨大的挑战压力。为了改变现状，高职师范院校应从学生质量、课程改革、教学改革及评价方式等入手，探讨教师资格证国考背景下的改革所带来的挑战的对策。
【关键词】教师资格证国考；高职师范院校；改革；挑战
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-114-01
自从2011年教育部在浙江、湖北等省开展教师资格证国家统一考试试点工作后，教育部又在2013年8月印发了《中小学教师资格考试暂行办法》，规定从2015年起全国正式实施教师资格证国考。这使得原来大部分师范类学生毕业就可以拿到的教师资格证的状况改变了，拿到教师资格证的难度大大增加了，这给高职师范院校的教师、学生带来巨大的压力和挑战。
一、高职师范院校面临的挑战
1、生源质量的挑战
从1999年大专院校扩招以来，高校的规模和数量迅速扩张，原来的很多中等师范院校撤并或转型成高职师范院校。以前中等师范学校的学生是从优秀的初中毕业生选拔过来的，很多学生的分数线远远高于重点中学从录取线，生源质量可以说相当的好。中等师范学校也为当地培养了大量的优秀中小学教师，为教育事业的发展作了大量的贡献。后来中等师范院校转制成高职师范院校后，招录上属于大专层次，是公办院校中最后一批次录取生源，这样的生源与原来比质量大大下降了，这是有目共睹的现状。学生的学习习惯、学习能力等方面较弱。
2、教师队伍面临的挑战
从中等师范学校转制成高职师范院校后，原来的教师没有变，很多制度和习惯没有变，部分教师还是停留在原来中师模式，重视知识的学习，没有重视培养学生的独立思考问题的和解决问题的能力，这与大专院校的教师要求有差距。
3、课程的挑战
现在开设的课程，注重是知识的学习，课程多而杂。高职院校的三年制大专，学生要参加教师资格证国考、实习和找工作，在校学习的时间不长。有必要调整课程的开设时间，压缩一些课程来让学生适应这些变化。
4、教学模式的挑战
现在大部分教学模式还是教师讲为主，学生听、记、背，这种教学模式知识传授效率高，但只是注重知识的学习，学生学习比较被动，不利于培养学生独立思考问题和解决问题的能力。教师资格证的国考很多是要考查学生分析问题和解决问题能力。如何变革传统的教学模式来适应当前的挑战，也是要面临的一个课题。
5、课程评价方式的挑战
现在的课程对学生评价方式主要笔试。有些课程考前几个星期老师画重点，学生突击背书，大部分学生通过考试，甚至有些学生能拿到高分。过后不久就忘记了，这主要考察学生的记忆能力，不能很好考查学生应用所学的知识原理分析问题解决问题的能力，这样的课程评价方式很难适应教师资格证的国考。
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二、高职师范院校面对挑战的对策
1、办出特色，提高培养学生的质量
在教师资格证国考背景下，学校只有办出特色，得到更多的学生和家长的认可，才能吸引更多的优秀学子报考，培养更多更好的优秀人才，得到社会的认可，才能形成良性循环。现在面临的一些问题是，有些学生学习一段时间后，发现自己不合适作教师或不想从事教师职业；有些地方教师的招考条件要有本科学历。面对这种情况，一方面可以与其他职业学院联系，可以平行转学，给学生再次选择专业的机会。同时，鼓励学生专插本或自考本科，争取更高的学历。
2、提高教师队伍的质量
高职师范院校是从中等师范学校转制过来的，原来的教师学历较低，年龄偏大，职称偏低普遍存在。为了改变这种状况，可以采用内培外引的方式来解决。教师可以通过在职进修、继续教育等方式来提高学历和职称水平，同时引进一些高学历和高职称的优先教师。当然，教师也要转变教育观念，从过去重知识的学习转向提高学生潜能和教学能力的创新来。在学校常举办公开课、竞赛课、示范课等来提高教师的教学能力，融造以教学为中心的氛围。
3、课程的改革
为了应对国考的需要，课程的设置还有考虑学生参加国考的现实。采用有增有减的原则，就是与国考密切相关的并且比分占比较大的课程可以加课时，与国考关系不大的或没有啥关系的课程，可以减少课时或作为选修课，或以讲座的形式开设。总之，是以培养学生能力和提高教师资格证通过率来设置课程。
4、改革教学模式
现在的教学模式还主要是教师讲，学生听的讲授模式为主。这虽然有利于大量知识的传递，有利于复杂理论的传授，但也可能陷于注入式教学的窠臼中。在不排斥讲授法的基础上，可以结合案例法、实践法等，充分发挥学生在学习中的主动性和积极性，理论与实践结合起来。师范的主干课程，如《教育学》、《心理学》、《教材教法》等课程，可以结合案例的形式，让学生利用所学的理论知识分析问题，提高学生应用知识的能力。
5、改革课程评价方式
课程对学生的评价方式是一张试卷外加平时成绩，这样的评价难以适应教师资格证的国考。对于教师资格证要国考的主干课程，可以采用笔试和面试相结合的国考形式，面试采用临时抽签，考试的难度与国考相当，让学生更容易适应教师资格证国考。
总之，高职师范院校在教师资格证国考的背景下，只有通过提高培养学生的质量、课程改革、提高教师队伍的质量改革教学模式和改革课程评价方式等措施，才能适应教师资格证国考改革带来的挑战。高职师范院校只有提高培养人才的质量，增加就业率得到社会的认可，才能在竞争中立于不败之地。
参考文献：
[1] 王红艳.教师资格证“国考”背景下高专音乐教育的改革思路[J].皖西学院学报，2016（2）：133-136.
[2] 王玲，司瑞姿.教师资格证改革后普通高校音乐教育专业的对策研究[J].音乐创作，2017（4）:170-171.
基金项目：梅州市教育局教育研究课题项目：教师资格证”国考“背景下的实践教学研究（MZ0902-SZ510);广东省高职教育教师教育专业教学指导委员会项目：教师资格证国考背景下人才培养模式的探讨(2016T028).
作者简介：钟清华，1976年1月，男，汉族，江西省赣州市人，讲师，硕士研究生，研究方向教育课程论.
论文作者:钟清华,何东,李尚宁
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
标签：教师论文; 师范院校论文; 资格证论文; 学生论文; 课程论文; 高职论文; 能力论文; 《中国教师》2019年1月刊论文;