摘 要：小学生阅读能力的发展要经历一个从低到高的过程，需要教师给以指导，教给他们阅读方法，帮助他们养成良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。在低年级的语文阅读教学中。我们只要把听、说、读、写、思等有机结合、相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。
关键词：阅读兴趣 读说能力 读思能力
语文教学工作中，我深刻地认识到，小学语文低年级教学中识字教学固然重要，但阅读教学也是一个不可忽视的环节。下面结合我自身的教学实践谈几点体会。
新《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”由此可见“读”的重要性。
一、培养学生的阅读兴趣，让学生“喜欢阅读”
兴趣是最好的老师，兴趣是最好的学习动力，它能促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。教育学和心理学告诉我们，创造力孕育在童年，孩子们的创造力往往潜藏于兴趣之中。通过激发学生的阅读兴趣，我们可以帮助学生认识阅读的目的，让学生读自己能读懂的书，让学生把读书心得简单地写出来，向学生推荐适合他们年龄特点和阅读需要的书籍，帮助学生选购一些具有趣味性又具有科学性和艺术性的阅读书目供学生阅读。长此以往，学生的阅读兴趣有了，阅读的有效性也提高了。
针对低年级孩子的阅读能力，教师要选择一些符合低年龄特点的读物来指导朗读，像配有插图的童话书、故事书、卡通动画书都是孩子们的至爱。只要教师在平常的阅读教学中对孩子“投其所好”，相信一定能够收到意想不到的效果。
二、培养学生读与说的结合能力
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”但是，“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功”，在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。
三、培养学生读与思的结合能力
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在教学实践中更要注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的边读书边思考的习惯。
低年级的阅读教学，一定要让学生精心朗读课文。教学中，可引导学生抓住关键词进行感悟体验，并且在此基础上联系感情朗读，边思边读，做到“心中有数”，从而能够更好地把握文章内容。
像学习《咕咚来了》，学生通过自读，了解了文章大意。在询问这篇课文你读懂了什么之后，有的孩子照本宣读：“咕咚是木瓜掉到水里发出的声音……”
老师又问：“你喜欢哪个小动物？”一个同学回答：“我喜欢小鹿，因为他身上长着花。”他的同桌不问自答：“我喜欢小兔，咕咚一声就把它吓跑了，它实在太好玩了！”每个孩子都根据自己对文章的了解融入其中，进入了情境。
“你应该向哪个小动物学习？”
“我要学习小野牛，人家都跑了，它却不跑，他胆子大，勇敢！”
“我也习小野牛，人家都惊慌失措，只有它不慌不忙。”
“我也学习小野牛，它先问人家为什么跑，再回湖边看，先调查再行动，这样不会有危险。它不但胆子大，还心细。”
“我要学习小野牛……”
孩子们积极思考，调动了平时上课时的角色扮演，谈得有文采又有深度。看来，能够全身心地投入文章的理解能让阅读教学事半功倍。
四、培养学生读与演的结合能力
要展开联想与想象，进入课文意境，让学生入情入境地读。低年级的学生是极富想象力的，常常将自己想象成故事中的人物，与故事中的人物“喜则同喜，忧则同忧”。依据学生这一心理特点，在学习过程中，可让学生进入情境，担当角色，让他们自由想象，体会人物的心理、情感。
表演中体会意境，表演与学习相得益彰。
五、培养学生读与写的结合能力
写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级要重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满了希望。虽然是低年级的学生，他们喜欢观察生活中的一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合、相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。
论文作者:苏娟娟
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第191期
论文发表时间:2019/9/16
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