网络环境下高中语文阅读教学模式的构建，本文主要内容关键词为：教学模式论文,高中语文论文,环境论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在现代语文阅读教学中，网络的角色越来越重要。它的出现在很大程度上颠覆了传统教学中教师和学生的角色。学生借助网络掌握了越来越多的知识，在某些方面甚至超过了教师。教学的基本要素发生了变化，我们的高中语文阅读教学模式自然要重新建构。由此，我们在程序教学等理论指导下，结合高中语文阅读教学的学科特点，尝试建构一种符合网络时代特点的高中语文阅读教学的新模式。
模式构建
在深入学习程序教学理论、人文主义学习理论、多元智能理论等相关教育教学理论的基础上，我们形成了如下共识：在高中语文阅读教学中，学生是主体，教师是主导；在高中语文阅读教学中，要采用一定的教学程序；网络资源和网络技术是实地教学的有益补充，但不是主要形式；在新模式创建中，要更多关注信息的充分交流，特别注重反馈，据此，我们设计了如下模式。
从中我们可以看出，新模式充分考虑了网络时代的特点，网络资源和网络技术被充分引入了教学中，并成为教学的有机组成部分。整个系统是一个完整的回路系统，从教师、学生建立资源库和网络交流平台开始，完成一个完整的阅读教学流程，然后又通过反馈和调整重新完善资源库和教学目标，由此再开始新一轮的教学，系统由此日臻完善。
网络环境下高中语文阅读教学新模式运行流程
建立网络资源库、网络交流平台。目前，有关于高中语文学科的网络资源有很多，也有很多的专题网站，收录了大量关于高中语文阅读教学的学术文章。但由于信息量过于丰富，筛选信息会浪费大量精力和时间，所以，非常有必要按照主题建构起自己的资源库。网络资源库的建设是为阅读教学服务的，所以在安排上也要体现教学目标，以教学内容为线索进行存放，可以以一节课或一个模块的方式进行组织和存放。网络资源库中主要存放文本素材。师生可以根据课文进行文件收集，比如学习李清照的《声声慢》的相关内容，就可以收集李清照的生平、李清照诗词评论、“声声慢”词牌来历、同词牌的词，然后将这些材料放到《声声慢》的模块里，便于学生查找。资源库里还要放一些多媒体课件或课堂实录，可以让学生提前了解课文，还可以在课后没有完全理解、吃透的时候回过头来重现课堂。
网络交流平台的形式主要为论坛和博客。网络交流平台的优点是不受时间空间的制约，交流相对自由。由此可以为学生提供多种交流的选择，能让学生在静思之后进行更为深度的交流，加深对文本的理解。
结合资源库进行预习。预习是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生（在课外或课内）先行自学的一个阶段，是“训练阅读最主要的阶段”。本模式里，学生是主体，教师要在教给学生方法的同时，引导学生积极利用网络资源库，让学生自主进行深度预习。在预习过程中始终要以教材资源即文本阅读为主，学生要在细读文本的基础上，尝试理解文本。然后利用网络资源库里的相关文献，了解作者的生平和其他作品，进一步理解作者的真意。
现场教学。根据阅读材料的不同，我们大致可将其分为教师主导型阅读教学和学生探索型阅读教学，本文主要研究学生探索型的模式。学生探索型阅读教学模式是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探索内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在本模式中首先要创设宽松民主的氛围，为学生创造更多的思维活动机会，使课堂成为头脑风暴的场所。在文本呈现的过程中，教师应该借鉴暗示教学法和多元智能理论的成果，积极运用网络资源和网络技术，给学生提供全方位的刺激，提高学习效率。譬如在学习《群英会蒋干中计》一文时，除了教材外，教师不仅可以下载这些人物的图像，还可以下载《三国演义》的评书段落、《百家讲坛》里对这段故事的解读以及电影电视的视频，让学生能有更加直观的印象，从而使文本人物变得更加立体。在回应环节，教师应多运用启发式教学，用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考和研究，寻找解决问题的途径和方法。很多时候，教师要借鉴写字教学里的“留白”，故意不把话说透，留下几许思考的空间，引导学生进行深度思考。如，在讲解归有光的《项脊轩志》时，作者那种对祖母非常浓厚的感情可能仁者见仁，智者见智，如果教师用几句非常深情的话加以概括，就有越位的嫌疑，因为情感的共鸣更需要当事者亲自去体验。
拓展阅读。拓展阅读对阅读课是非常有益的补充。因为从学习心理学的角度来看，学生阅读一些与教材内容有关的文章，可以产生正向迁移作用，可以加深学生对于学习内容的理解，当然，拓展不是天马行空，拓展要有主线，即教材文本。前面述及，我们可以围绕作者进行拓展，也可以围绕题材进行拓展，但前提一定要在文本的基础上进行。因为拓展的目的是为了反哺教材文本，为了加深学生的理解和感悟。
网上交流。课堂的讨论与交流发生在现场，当学生静下来之后重新阅读文本，肯定还会有新的发现和问题，还需要有深入交流的机会，此时网络交流便会发挥作用。学生既可以在论坛里向教师提问，也可以与其他同学一起讨论，同时也可以在博客里将自己独到的见解发表出来，让大家欣赏并评论。因此，网上交流既是对现场讨论的补充，更是对文本进行深度的个性化解读的过程。鉴于这种交流方式会占用教师大量的时间，所以我们建议教师每周只需安排1～2次固定时间的交流即可。
开放作业。本模式中，阅读教学中的作业的基本定位是以学生兴趣为出发点，在学生自主选择的基础上进行，不给学生增加过重的负担。我们反对教师在阅读教学里布置各种字词句的读写背等形式的、考查学生机械记忆的作业。本模式里的作业形式是多元化的，教师可以为学生提供作业单，布置开放式的作业。学生可以选择教材文本或资源库文本中的某个点，也可以选择该作者的作品进行评析，学生可以上交书面的作业，更鼓励他们在网络上完成，通过邮件、论坛或博客的形式上交。
评价反馈。本模式的评价以发展性评价为主，以促进学生能力和教师专业发展为目的，采用多种评价方式、多元评价主体进行，努力从全方位解读一个阶段内教师和学生的进步情况。量化的评价可以从教师、学生、外部评估者的角度对发生的教学活动作出评价，其中的自评表又可以作为自己进步与否的衡量工具。质性评价则弥补了量化评价的不足，从整体上对教学成效作出描述，并提出改进的意见或建议，为下一步教学的改进提供依据。
教师、学生和文本角色的新定位
模式建构起来后，我们还需对其中的主要组成部分即教师、学生和文本重新审视，根据模式建构的理论、目的等对他们的角色进行定位。
教师新定位。教师在阅读教学中，要转变教师中心的观念，学会创造信息平台，即教师应该首先从传统的“信息源”向新型的“信息平台”转变。因为信息源强调教师向学生输出信息，是单向的行为，而阅读教学是为了培养和提高学生的综合能力，更需要学生主动性的发挥，需要为学生创造激活思维的平台。其次，教师应该从传统的“知识传授者”变为“首席阅读者”。这里的“首席”有着学术先行者的意思，即在阅读教学的空间里，师生在地位上、机会上是平等的，但由于教师有着丰富的阅读技巧、深厚的人生阅历，所以在对文本的感知上有着较为成熟、全面的见解，所以首席阅读者在整个阅读教学中可以充当“领学”的作用。“领学”者在整个阅读教学中主要“领”氛围、“领”技巧、“领”理解。再次，教师应该从传统的“知识传递者”变为“资源的捕捉者”。以往教师只要按照教学大纲完成教学任务即可，现在网络环境下，教师必须要成为资源的捕捉者，由此才能为阅读教学构建适合的教学资源库。
学生新定位。学生应该首先是一个具有主动学习愿望的学习者。从资源库构建开始，他们在教师的引导下，能够切实参与阅读教学的整体流程，能够以更为积极的学习状态进入各个环节，而这恰恰是新大纲所要求的内容。其次，学生应该是一个具有一定自主学习能力的学习者。我们的模式设计中，不仅为学生提供了一些基本的方法，同时也为他们提供了学习的材料——资源库，更提供了他们可以参与的现场教学和网络交流平台，学生学到的各种技巧可以得到多次锻炼，逐渐稳定为学生的学习能力。最后，学生应该是网络时代的学习者，学生可以通过网络学到大量的知识，但其中良莠不齐，学习成效很难提升。所以本模式特别重视让学生以模块或专题的形式学习网络资源，逐渐掌握网络时代学习的技巧和能力，从而提升学习成效。
网络文本与教材文本关系的定位。网络背景下的阅读教学，需要解决一个关键问题，即教师如何处理网络文本与教材文本之间的关系，以哪一个为主？笔者认为，阅读教学应该以教材文本为主，网络文本为辅。因为网络环境下的阅读教学不仅要注重知识的广度，更要强调教学目标的达成，我们应该围绕教材文本，按照教材的模块，有选择性地选用网络资源，选取那些可以对学生学习产生正迁移的材料进行学习。