——记一堂“意外”的小学数学练习课
◆ 王晓妮 山东省烟台经济技术开发区实验小学 264006
一、好老师的境界，让学生“既害怕又喜欢”
曾有一位富有经验的老教师告诉我，一名优秀的教师，要做到让学生“既害怕又喜欢”。在多年的教学过程中，也听到了孩子们对我这样的评价，渐渐的我对“既害怕又喜欢”也有了一定的理解。
所谓害怕，其实是尊敬，是仰慕，是因为尊敬和仰慕产生的敬畏之心。有了敬畏之心，学生在课堂上可以循规蹈矩，有利于按照教学设计较高程度地达成教学目标。如果是一味地“害怕”却又容易产生死气沉沉的课堂，不利于和谐高效课堂的生成，不利于学生心理压力的释放。
二、优化教学设计，备课要备练习课
有些教师备课往往只备新课，不备练习课，因为他们感觉练习课不就是处理练习、进行巩固的嘛，做做题就行了。其实不然，数学练习课是从“会”过渡到“熟”，再由“熟”升华到“活”的一个过程，也是教师掌握教学情况、进行反馈调节的重要措施。一节好的练习课往往能达到事半功倍的效果。优化的练习设计能减轻学生们的负担，是提高教学效率的有效措施，也是培养学生们创新精神和实践能力的重要途径。因此，在进行《平行四边形的面积》练习课前，我精心设计了闯关游戏，通过分层次的逐步推进，使学生由浅入深，从熟练运用到活学活用。
三、打破教案预设，课堂常出小意外
世事难料，预设再全面的一节课也无法将孩子们的所有思想都完善到位。一道题打破了我的“完美”教案：
“一个长方形框架，将它拉成一个平行四边形，周长和面积各有什么变化？”
由于没有提前让孩子们准备学具，对于四年级的孩子来说比较抽象，而且很多孩子会想：“在拉伸的过程中还是原来的长方形那块区域，而面积又是图形面的大小，所以面积是不变的。”在进行2分钟的独立思考后，答案竟然“可怕”的一致——面积不变，理由都说得头头是道：“因为在拉伸的过程中，一直都是长方形那块区域，区域不变，所以面积不变。”因为在拉伸的过程中，原来围成长方形的四个边框也是新的平行四边形的边框，所以面积不变。而且发言完毕，其他孩子都深深地点头表示肯定。
我深深地皱起眉头，和预设不太一样啊！于是我到处搜索着是否有孩子有勇气站起来说服所有人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时我的课代表小刘眉头紧锁，仿佛质疑这种“肯定”，但看着全班基本都认可的样子，自己多少有些胆怯，好像没有做好充分的准备说服所有人，就这样看看同学们，看看我，很无奈地躲避着我的眼神。这种情形再按照教案按部就班地进行，引导着将孩子们的想法扭转过来，已然没有多大意义，不能对正确的知识点和所犯的错误产生深刻的记忆，如何才好呢？
四、突发奇想，索性来场数学“辩论会”
鉴于对孩子们的了解，我突发奇想：咱们来一场辩论会！正方：面积没变；反方：面积变了。孩子们一听，惊喜异常，禁不住热火朝天地讨论起来。
正方的忠昊突然站起来了：“老师，我还是感觉面积没有变。”我激动地走过去握着他的手：“我欣赏你，欣赏你大胆地表达自己的观点！”“我仍然感觉在拉伸的时候，长方形的边框和新的平行四边形的边框是一样的，所以面积没有变化。”当他表达完自己的观点后，好多同学都举起手来了。小李同学激动得没有控制住，直接站起来了：“忠昊，我不同意你的观点，我认为面积变了。长方形的左右两条边原来与地面是垂直的，在拉伸的时候，要倾斜，一倾斜就变矮了，所以面积肯定变了。”
他看了看忠昊，忠昊有点动摇，但仍有些迷惑的样子。小刘见机马上站起来：“我也认为面积变了，你刚刚说在拉伸的时候边框始终没有变化，我同意，确实没有变化，但是长方形的面积是长乘宽，但平行四边形的面积不是长乘宽啊，是底乘高。刚才我们的同伴说了，在拉伸的时候平行四边形肯定变矮了，也就是高变小了，所以面积肯定变了，而且是变小了。”全班掌声一片。
好多同学争先恐后地说：“我也是这样想的，他抢了我的台词啦。”此时忠昊站起来：“老师，我明白了，我忽略了平行四边形面积的算法了，应该是周长不变，面积变了。”
正在我们打算分享喜悦的时候，一个女生突然站起来：“大家请看着我，我有个更形象的理由。你们看这是一个长方形吧，我现在要把它拉伸，有人说面积不变，如果拉伸到基本没有空隙，你们还说面积不变吗？”随着她的手势的变化，再加上这么激烈的反问。所有同学都重复着她的演示过程，不时地肯定着这种方式太棒了，太有才了。
五、辩论会的课后反思
经历这节意外的练习课后，我深入地进行了反思：四年级的孩子已经不是低年级以形象思维为主了，他们的思维已经在向抽象逻辑思维过渡。因此，一味地形象举例，反倒容易限制孩子的思维，不利于孩子的长远发展。而一场意外的“辩论会”，让孩子们在辩论中强化了抽象思维训练，提升了逻辑思维能力。
练习课的“意外”让我明白：课堂不能有太多的按部就班，尤其是随着孩子们抽象思维能力的成长，要想让数学课堂灵动起来，课堂就应生活化，必要的活动不可少，挑战、激励、竞争不可缺，教案只是参考，不是绝对，随着课堂生成，教师应随机应变转换教学思路，顺应孩子的思路，找准适合课堂气氛、适合孩子成长的教学方式。意外有惊喜，也有警醒。
论文作者:王晓妮
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第194期
论文发表时间:2016/6/8
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