一、问题背景
语文学科的性质是工具性和人文性的统一，而工具性又是语文学科的本质属性。让语文课真正成为学习语言文字的课堂，这不能不说是摆在广大语文教师面前一项亟待破解的难题。在语文阅读教学中有效进行语言文字训练的策略之一即是品词析句与培养语感相结合。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多品词析句，多训练语感，必将能驾驭文字。”而文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。在长此以往的沉心静气的品词析句中、规范的语言实践中，才能逐步培养出具有浓厚经验色彩并能比较直接迅速感悟和运用语言文字的能力。
二、设计依据
1.学生在学习本课之前，对于语言的表达训练已然存在，再加上汉语作为日常语言的使用，学生们对语气语境的表达也有了部分在日常生活中已经或多或少地接触过语境体会的各种情形。再加上教材在学生学习该单元借助图画阅读文本时也已经注意到了各种语境体悟的渗透，因此，直奔主题，给后面探究保证了充足的时间。
2.语义的灵活理解与语象的灵活构建是引导学生感受语境、理解语义、体会语情的重要前提。通过抓住课文中生动形象的主体脉络，引导学生凭借自己的生活实际与所学知识，学生们已然会有一个画面感的搭建。也感受到各类语句例如本文重点的祈使句使用的好处等，理解了以对话方式推进故事发展的描写的意义，激发了学生学习语句使用与品悟情感的内驱力，从而增强了表达意识，促进了学生从“照着说”到身临其境的体悟情感，创设情感观点的转变。
3.教师有意识地设计思考性问题，让学生通过对问题的思考发展语言表达能力，并在理解语句、体会人物情感的过程中让学生深刻领会与应用，使学生体会用祈使句等表达方式多方面、细腻地表达人物情感。如果认为用表达与品悟知识你说我听，或你照着说我一字一句地听，那是片面的，学会体悟语句中的人物情感的真正价值在于能将文章的中心化为己有，这里让学生自己去体悟这个情感，其目的是有意识地丰富学生表达自我的方式方法。
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4.语言文字训练与文本紧密结合。牢牢抓住文本这一载体，去发现语言的规律，这样即能构建学生的语言表达方式，并在此基础之上提升学生的语言实践能力。
三、教育教学情境
1.激趣导入。
2.随文识字，读通课文。
3.初步感知课文。
4.复习生字，指导书写。
（1）“干、七”有相同特点，生：都是独体字，笔画简单。独体字大家学习近一年了，只要注意重心稳就能写好。要关注笔画在田字格中的位置。
（2）我们今天重点来突看这两个“病、医”。写好这两个半包围结构的字，要写正确，笔顺很重要。我们现在，先请同学到电脑上来书空一下。
（3）来，大家看看正确的笔顺，对比一下，看他对了吗？对，这样左上包围的字按照先外后内的笔顺，我们就能正确抄写。这个字的偏旁是病字旁，书写时可要特别注意先点、横、撇再写点、提。这个三边框的“医”字，谁来标注一下它的笔顺。
（4）他标对了吗？让我们来看看正确的笔顺。哪一笔特别要注意。其实他也遵循了我们前边所学过的笔顺规则，先上后下，因为这一笔在最下边，所以竖折要最后写。让我们一起来写一写这个字，小手举起来，你们书空，我来示范。
（5）请自己按正确的笔顺描红一个，书写一个，注意姿势，注意我们以前反复强调过的笔画在田字格里的位置，注意今天强调的医的笔顺。
（6）展示学生作品，相继把未注意之处强调一下。
（7）修改。
5.小结。
四、教育教学反思
“品词析句，体情悟境”这节课的教学过程，品词析句是学生对语言直觉的、整体的感受，是由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动的过程。在这个过程中不仅发展了学生的语言表达水平，提高了学生的思维想象能力，而且还促进了学生从“读”到“体悟情感”，再到“自我表达情感”这由“输入”到“输出”的转变。同时，在这个过程中，由于教师将教学内容在学生表达能力的最近发展区内设计一个个具有思考性的问题，并充分利用元认知提示语：“你是怎么知道的”、“你有什么样的感受”等来促进学生的深度思考，从而发展了学生的体悟情感的能力，培养了学生语言表达的深刻性和广阔性。
五、创新点说明
课中逐层推进的品析感悟，课后想象棉花姑娘遇到青蛙医生后的场景，一次次语言表达形式的发现，一句句祈使句的学习运用，让孩子们在情境中有了深切的感触、并有了深刻的感悟。“教亦多术矣，运用在乎人。”在此次教学中，增强了训练意识，并坚持追求实效选取灵活多样的训练方法，通过入情入境的进入角色、想象情景，使工具性与人文性的得到了高度统一，让学生的“言语”与“精神”同构共生，让学生的语言表达能力和心灵世界携手走向更加美妙的境界。
论文作者:晏铭蔓
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第334期
论文发表时间:2019/11/28
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