四川省三台县芦溪中学 朱廷勇
摘要：分层教学法在高中体育课堂中的教学应用中，一定程度上迎合了当下新课程改革对高中学生提出的全面性素质教育的基本要求,其目的不仅仅在于教会学生一些基本的强身健体的技能和方法，达到对应的效用，同时也全面提升了学生的综合素养和体育意识。
关键词：高中体育；分层教学；应用策略
在高中体育课程中教师要认识到传统教学方法的局限，加强对学生个体差异性的分析，以学生为教学核心，开展对分层教学法的有效运用,更好的方便教师对学生的体育指导，让学生能够进行适当的学习和训练，提高学生的体育成绩，培养学生良好的运动能力,促进学生综合素质的培养。因此在高中体育课程中教师要及时转变自己的教学观念，结合各种教学要素，形成一套高效的体育教学模式。
一、高中体育教学中分层次教学法的重要性
在高中体育课程教学中运用分层次教学法，能够结合每个学生学习体育课程的特点，给学生们进行分层、分组，做到因材施教,这样有利于学生们的个性化发展，还能够尊重学生们的教学主体性，培养高中学生们自主学习体育知识的能力，有效的提升高中学生们的身体素质。与此同时,在高中体育课程中运用分层次教学法，能够更好的尊重学生们的主体性教学地位，培养不同层次和个性化差异的学生们学习体育课程的兴趣,调动学生们学习体育知识和课程的积极性和主动性，从而使得学生们更加热爱体育，更加主动、积极的参与到体育课程的教学活动当中,逐步实现了高中体育课程教学的目标，促进高中体育课程教学效果和教学质量的有效提高。
二、高中体育教学中分层次教学方法的运用方略探究
1、尊重个体差异，分层设定教学目标
在高中體育教学过程中，教师要密切关注学生的学习动向，合理分层，科学设置相应的体育教学目标，推动不同层次的学生实现身心发展,提升教学质量。高中生的成长环境不同，个性化比较强，如果在体育教学过程中采用相同的教学手段，很显然不能适应当前的教学发展需求。因此,在体育教学过程中，教师要把握学生的个性化特征，有针对性地制定教学目标，合理挑选教学内容，满足学生的个性化需求。比如,制定每学期的体育教学目标时，教师要结合学生的具体学习情况，灵活设置教学目标，可以将学生分为A、B、C三个层次。针对学习基础比较好的学生，要求他们熟练掌握体育技能，训练强度可以适当加大，增加训练时间。针对体育学习基础一般的学生，要求他们基本掌握体育技能，正常训练强度，养成良好的运动习惯[3]。对于体育基础比较薄弱的学生，要求不能太高，教师要积极指导他们掌握基本体育动作，让他们掌握基本的运动技能。
2、不断改进教学方法，提高教学质量
针对不同的学生制订不同的教学方法，可以提高教学质量。对于体育兴趣浓厚的学生，给予他们更多的发展空间，让学生自主学习,这样能够更好地展现学生的特长。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于体育兴趣一般的学生，体育教师要向学生讲解体育运动的好处与优点，循序渐进地培养学生的体育兴趣.体育教师可以通过视频教学加强学生的学习与训练。譬如，乒乓球教学，可以让基础好的学生自主练习，通过比赛不断地激发其体育运动兴趣,并在比赛的过程中不断地学习新的技能。教师应经常观看学生的比赛，在此过程中发现学生的优点和问题，然后适当地进行指导，只有这样才能不断地提高学生的乒乓球技术.对于基础不好的学生可以进行现场指导，将整体动作不断分解并为学生演示。还可以通过讲述乒乓球明星的故事来提高学生对乒乓球的学习兴趣.只有在这样不断的引导下，学生才能不断进步。
3、普遍培养，分层训练
经实践得知，在高中体育教学中，个别教师基于分层教学基本理念，对学生进行差异化教學时着重对具有体育潜能的学生进行重点培养，从而导致剩下的学生无人看管，无法得到更加科学化的体育指导.如对个别学生“开小灶”，让其他学生在自由活动中“放羊”,这样不仅不利于对学生体育素养的提升，对体育潜力的开发，还会降低学生学习兴趣，进而拉低整个体育课堂教学效果。鉴于此，这就要求高中体育教师应转变教学观念,对分层教学进行更深入了解，实行“普遍培养、分层训练”教学模式。如对于拥有更多体育潜能的学生,为其提供更广阔的发展空间,使学生得到更好发展;对于其他学生则提供丰富多样的体育运动项目，以充分展示分层教学效果，促使学生共同进步发展。
4、评价分层，增强信心
受应试教育思想的影响，当前广大高中体育教师对学生体育水平的考核和评价方式都十分单一,即没有考虑到学生在诸多方面所呈现出的差异性而只是按照同样的标准去要求学生。如此一来，不仅在极大程度上挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且更无从谈起体育教学有效性的提高。因此,在高中体育教学中实行分层评价就显得尤为重要，其无论是对于增强学生的学习信心，抑或是提高体育教学的有效性都具有十分积极的促进作用。例如,在对学生进行长跑测试时，我会在很大程度上参照学生过往的体育成绩来对考核的内容及标准进行分层。首先,针对优等生和后进生的考核内容是不同的，其中前者是1000米测试，后者是800米测试;其次，针对不同层次学生的考核标准也是不同的。针对优等生而言，85分算达标;针对中等生而言，75分算达标;针对后进生而言，60分算达标。此外，我还对身体素质特别差的学生适当放宽了要求，即结合其课堂学习表现和体质增长状况等作为综合考核成绩。如此，通过分层评价，不仅增强了学生的学习信心，而且还充分挖掘了学生的运动潜能，促进了学生的共同发展。
总而言之，高中生的心智趋于成熟，他们已经能够明确区分什么是对的、什么是错的，只是缺乏吃苦的精神与坚持的勇气。因此,高中体育教师要凭借自己对学生的影响力来组织分层教学,关注学生的个体发展与异步成长，促使学生在层次化、差异性运动中实现体能进步,帮助学生养成科学运动、健康生活的好习惯。
参考文献
[1]刘震宇.分层教学法在高中体育教学中的运用[J].新校园（中旬），2017（5）.
[2]史金刚.浅析分层教学法在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技，2017（2）.
[3]赵新飞. 分组分层教学法在高中体育田径教学中的运用[J]. 课程教育研究，2018（32）.
论文作者:朱廷勇
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年10期
论文发表时间:2020/1/9
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