甘肃省兰州市第五十八中学 730060
摘 要：班级，是一所学校最基本、最基层的管理单位，是学生接受学科教育、学习生活、师生交流的重要场所，是一个“家”。班级的正常、良好运行离不开管理，具体而言包括学习管理、纪律管理、活动管理、品德管理等方面。管理班级是一门学问，尤其是在新课程改革突出学生主体地位的要求下，传统的以“管”为主的班级管理理念也要相应地做出调整。笔者在从事班级管理和班主任管理工作的过程中，结合本校的“阳光育人”德育工程和学生实际，逐渐认识到班级管理一定要实现从“管”到“理”的转变。
关键词：班级管理 管理能力 主体地位 自主管理
“科学管理之父”弗雷德里克·泰罗认为：“管理就是确切地知道你要别人干什么，并使他用最好的方法去干。”在这一概念下，班级管理就非常好理解了。班级管理是一个动态过程，它是教育者根据一定的教育目的，采取相应的科学方法，对班级中的人和事进行计划、组织、协调，以实现教育目标的教育过程。教师们都在从事班级管理工作，不管是班主任还是任课教师，每一个人都有管理学生的职责。但是，并不代表每一个从事班级管理工作的人都懂管理。很多教师的教育理念总是突出“管”，忽略了“理”，即引导、疏导，而恰恰“管理”就是“管”和“理”的有机结合，“理”是“管理”的主要手段，“管”是“理”的前提，切不可本末倒置。
一、从“管”到“理”的研究缘起
以前，我校老师们总是在说学生生源差、入口成绩低之类的牢骚，并且认为这是学生难以管理、考试成绩差的根源。客观地讲，这有一定的根据，但不是根本原因，因为学生管理的质量除了取决于入口成绩外，还和学生的特点、教师的教育方法等因素紧密相关。在这种背景下，班级管理中加大了“管”的力度，延续了学校“管理严”的优良作风。近五年来，随着我校高考升学率的节节攀升，中考入口成绩也在逐渐提升，从2011年的519.5分上升为2015年的579分（兰州市中考满分670分），涨幅近60分。虽说这和中考题目的简单化有关，但总体上说明，我校的生源质量在逐渐提升，而且在兰州市十一所省级示范性高中中名列前四名，占有明显的优势。生源质量在提高，学生文化课水平在提升，学生的综合素质也在提升，以前一直沿用的以“管”为中心的教育理念就显得滞后了，毕竟不符合“具体问题具体分析”的方法论和新课程改革以学生为主体的时代要求，必须及时做出调整，以“理”为中心。
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二、我校“阳光育人”德育工程中的自主管理
鉴于笔者前面提到的我校生源质量的提升以及新课程改革以学生为主的时代要求，我校于2014年9月开始实施“阳光育人”德育工程。该工程立足学校实际，遵循学生身心发展的规律，针对各年级学生特点，按照“突出重点、逐年推进、稳步提升”的工作思路，开展阶梯式德育工作：高一年级开展养成教育，高二年级开展自主管理教育，高三年级开展励志教育。高一年级开展的养成教育就是在教师“管”的前提下，帮助学生形成良好的学习习惯、行为习惯等，只有打好这个基础，才能在“管”的基础上实行高二年级自主管理。当然，自主管理不是不要管理，而是要淡化“管”，突出“理”。如何理？这就对教育者提出了更高的要求，教育者必须具备相应的教育技能，才能正确地引导和教育学生，并且放手让学生自主处理好学习、生活中的事情。
三、“理”对教育者的基本能力要求
1.处理学生心理问题的技巧。近年来，中小学生心理问题日益突出，尤其是在生源较好、教学质量较高的学校，学生的学习压力已成为学生心理问题的“罪魁祸首”，所以中小学心理健康教育的重要性日益凸显。笔者所在学校也面临这样的问题。很多心理问题的诱因和教育者不懂心理健康教育知识有直接的关系。作为教育者，尤其是师范院校毕业的老师，虽然大学学习过《心理学》、《教育心理学》的课程，但毕竟不是专业心理教师，所以在处理学生心理问题上会存在较大的难度。这就要求教育者必须学习相关理论知识和案例，要了解、熟悉每一个学生的特点，面对问题不能采用同一种简单的方法，否则会使个性问题共性化。往往有心理问题的学生内心比较脆弱，不能“管”得太多，不能强制管理太多，必须“理”，要倾听学生心声，疏导学生内心障碍，引导学生走出心理阴影。
2.处理特殊问题学生的技巧。任何时候，令教育者烦恼的问题除了难以把握、处理的学生心理问题外，无非是一些琐事，诸如迟到、抄作业、早恋、抽烟等特殊问题。碰见这些事情后，很多教育者首先表现出的是生气，甚至怒不可遏、方寸大乱，各种尺度的“管”顿时占据了头脑高地，请家长、惩罚、训斥等教育方式“轮番上演”，可能使得简单问题复杂化、扩大化，甚至产生师生冲突导致无法收场。其实冷静下来后，想想这些问题也不是没有简单处理的办法，我们总是在强调学生应该如何如何做、必须如何如何做、一定如何如何做等，“管”的成分太多，导致学生被动接受、进而应付，教育效果肯定不明显，甚至适得其反。在这个教育过程中，我们往往忽略的是“理”，没有告诉学生为什么做、怎么做、怎么才能做得更好。我们应该要引导学生做，帮助学生做，而不是在学生后边催着学生做，这样才能在教育中师生共同变被动为主动，才能达到良好的教育效果。
除此之外，教育者还必须具备谈话技巧、组织协调技巧等，本文不再赘述。在班级管理中，教育者要适时转变教育理念，加强学习教育知识技能，及时实现从“管”到“理”的转变，才能让受教育者实现成才和成人的双赢。
论文作者:王明玉
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第233期
论文发表时间:2016/4/8
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