摘 要：能够结合自己的所学知识提出问题，是学生综合学习能力的体现。因此，每一个语文教师都要为学生创设敢于质疑、勇于发问的情境，科学地培养学生的提问能力，促使学生的思维发展，进而提升他们探索知识的能力。
关键词：培养 语文课堂 提问
宋人朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”著名教育家陶行知先生也说：“发明千千万，起点在一问。”他们的话都非常直白地告诉我们：学习要善于思考，不断提出问题，才会有真进步。那么，我们应该如何在语文课堂上引导学生质疑，进而提出自己的问题呢？
一、创设和谐宽松的教学氛围，鼓励学生敢于发问
因学生的年龄较小，他们的生活经验相对匮乏，对语言的组织能力也不够规范，再加上学生爱要面子，自尊心强，怕发言失误被老师批评或同学嘲笑，所以，他们往往在课堂上对自己没有把握的问题是不敢轻易提出来的。鉴于这种情况，作为课堂教学的主导者，老师就应该及时调整教学策略，鼓励学生大胆质疑，敢于将自己的问题说出来。对那些能够独立思考、敢于质疑的学生要大张旗鼓地表扬，对那些能提出问题，但提不到点子上的同学也要给予满腔热忱的鼓励，同时对那些来自同学中的指责和嘲笑加以制止，甚至批评。只有这样，学生才会逐渐树立自信，也才能根据自己的学习进程，结合学习内容提出更多的问题。长此以往，学生的问题意识也就慢慢有了，在学习的时候也就能带着问题来，又带着问题去，对帮助学生理解文本，提高学习效率会起到极大的帮助和推动作用。
二、把握提问的时机，引导学生进行有效提问
作为一名教师，我们在课堂上要成功地唤起学生质疑的欲望，让他们能够积极思考，提出问题，同时能够对问题进行深入思考和分析。比如在课前交流时，我们就可以结合学生对课文的预习情况进行引导，让学生能针对自己的预习查缺补漏，提出自己的问题，然后带着问题在课堂上或文本中寻求答案。再如，在教学过程中，我们也要鼓励孩子在认真阅读文本，积极思考的同时深入地分析自己提出的问题，同时对已有的问题进行及时地解答或修正，让学生能够结合自己的所学感受到自己没有领会透的东西，从而进一步激发他们质疑提问的积极性。正是有了这样的积极引导，学生在课堂上才会更加积极地深入思考文本，他们的提问才会层出不穷，“我还有疑问……”“我有不同意见……”“我认为……”等质疑问难就会贯穿课堂教学的全过程，整堂课也就真正演变成了学生学习的主战场，学生也就成了学习的真正主角。
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除此之外，我们也要加强对学生课后学习的质疑，让学生不能产生学完课文就万事大吉的思想，鼓励他们在复习或完成作业的过程中也要尽可能地再发现、再研究，争取提出更好更多的问题，从而进一步加深对课文的理解，提高学习的效率。
三、注重质疑问难的角度，全方位提高学生质疑的能力
众所周知，敢问不难，善问不易。因为每一个学生都是具有独立个性、独立思维、独立理解水平的，因此要使他们不断地思考并提出问题绝不是一蹴而就的，这需要作为教师的我们要多帮他们总结经验教训，并从中找到提出有效问题的规律。
1.我们可以从课文的题目入手。毕竟题目是文章内容的高度概括，我们可以从课题中抓关键字眼，进而发问，引发我们的积极思考。比如《小草和大树》一课，乍一看题目，我们就会很自然地发问：“小草”和“大树”之间会是一种怎样的关系？这会是一篇描写小草和大树生长规律的一篇文章吗？在这样的问题引领下，我们开始阅读文本，相信对理解文章就会事半功倍。再如，在学习《称象》一文时，我们就可以引导学生围绕课题进行思考：为什么要称象？是谁要称象？怎么称象？最后的结果怎样？这样层层深入的问题将会引导学生逐步地感受文章的细微之处，积极引导学生带着问题去主动阅读，主动思考，主动解决。
2.抓住学生不懂的地方进行质疑。对一篇文章而言，学生要想完全搞明白的确难度太大，因此我们就可以在阅读的过程中，要求学生尽量地理解，然后让学生抓住自己不理解的地方进行恰当提问。比如在学习《鸟的天堂》一文时，我们就可以抓住全文中出现的五次“鸟的天堂”进行分析：它们分别出现在哪里？它们的出现分别表示什么意义？为什么有的地方加上了标点符号，有的地方却没有呢？带着这样的问题，学生就会通过仔细阅读分析，分别找到描写鸟的天堂的句子，然后找到问题答案所在。
3.善于抓住文章中的留白进行质疑。我们都知道，文章留白是一种写作手法，而这些留白之处恰恰就可以成为我们提出问题的突破口。比如教学《狐狸和乌鸦》一课时，当讲解到第二次狐狸让乌鸦张嘴时，我们就可以引导学生思考：“如果我是乌鸦，再次遇到狐狸，我会怎么想呢？”这样的设计就可以让学生兴趣高涨地参与教学活动，从而高效地完成学习任务。
此外，我们还可以从遣词造句、布局谋篇以及文章写作的时代背景、内容选择等方面引导学生提出疑问，然后通过引导学生阅读文章找根据，解决疑问，进而再次提出疑问、解决疑问。在这样反复的训练中，逐步增强学生提问的意识，不断活跃学生的思维，深化学生提问题的能力。久而久之，学生就会逐步由“敢问”到“善问”，进而提出富有个性化的真问题。也只有让学生提出了真问题，才会使学生拥有了独立学习的能力，才会养成学生独立的个性，让他们在不断的发问过程中去发现、认识有意义的新知识、新思路和新方法。
论文作者:高德发
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第254期
论文发表时间:2018/1/23
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