教无定法 却有良策——高中英语教学方法例谈，本文主要内容关键词为：法例论文,良策论文,却有论文,高中英语论文,无定法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《英语课程标准》中提出了关于英语教学改革的六个基本点，即“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个性差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。”这些关于英语教学改革的基本点向所有英语教师提出了更高的要求，笔者在从事高中英语教学的实践中探索出几则卓有成效的教学方法，以下分别予以说明。
一、激疑法
我们要培养学生创造思维品质，要培养创造的方法与才能，则必须激发学生学习的热情。而调动学生学习主动性的最好办法就是让学生对语言现象产生疑问，使思维和问题进行激烈的碰撞。
例如：It is too late to shut the stable-door after the horse has already bolted.
教师可让学生自由理解这句话的含义，学生很多都联想到“亡羊补牢，为时未晚”。但西方的文化观念恰恰相反，“马跑了再去锁马厩的门未免太晚”。教师应该向学生分析中西文化的差异，让学生明白西方人强调防患于未然，避免损失；而中国人强调事后吸取教训，弥补缺陷。这两种观念究竟孰优孰劣，教师不必裁断，教者只需指导学生理解和产生正确的思维方向即可。
二、对比法
教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，以一些相似但又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
以学“a great deal of”的用法为例：
教师可叫学生比较“lots of”，“a lot of”，“plenty of”，“a large quantity of”，“a large number of”和“a large amount of”的用法，让学生比较下列句子：
1.We have still plenty of eggs left.We have still plenty of water left.
2.The rich lady has large quantities of clothes.
We have large quantities of rain this summer.
3.She has spent a great deal of (a large amount of) money on her clothes.
4.A large number of settlers from France reached Canada in 1534.
5.There' s lots of rain ,here in spring.
6.At noon lots of students go to the readingroom to read.
通过比较这些句子，学生不仅会明白“lots of”，“a lot of”，“plenty of”和“a large quantity of”等的用法，而且会从中受到启发，遇到类似问题时，学生他们自己也可用对比法进行记忆、学习。
三、遴选法
这是指提出一种存在歧义或多种阐释可能性的语言现象，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
例如：Our club demands change.
很明显，“demands"和“change”都可以被解读成不同的词类，即既可以是名词，又可以是动词。那么在实际交际中，就有可能被理解成：
1.our club demands to have some change.
2.the demands of our club are not the same as before.
为了避免这种类似的误读现象发生，我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些易混词的词类。如在demand前使用情态动词will,demand词尾加一般过去时的后缀；change前加a或some。也可demand前加限定词the，或在change前使用情态动词，这样使之分别呈现出名词或动词的特征。
四、讨论法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：
1.Who will go to the conference is not important.
2.What we need is more time.
3.How they went to the USA remained a question.
4.When the power station will be ready is uncertain.
5.Why he took Swiss nationality is a question that interests us.
这样的教学，能让学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。然后，教师收集各组讨论结果进行总结，进一步把刚才学生涉及到与未涉及到的问题系统化、科学化。这无形中也让学生看清了自己知识的漏洞和错误，通过了之前的讨论学习和之后的老师系统归纳讲解，在潜意识中进行了对错比较、对错更正。
五、总结法
高中学生已具备相当的逻辑思维能力，教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：
1.Seen from the hill,the town looks beautiful.
2.Bom and bred in the city,he found it inconvenient to live in the countryside.
3.Given another chance,I will do it better.
4.Dr Watson and I will spend the night locked in your room.
5.The lady returned home,followed by Mr.Holmes and Dr.Watson.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
教无定法，却有良策，只要能使学生产生兴趣的方法都是好方法。素质教育的落实要求英语教师必须要采取灵活多样的教学方法。“大象无形，大音稀声。”一切好的教学方法都应该达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，能让学生不知不觉间就接受了教育。