摘要：文言文生态阅读是语文教学的一个重要内容，开展文言文生态阅读课堂实践研究，有助于提高学生的文化传承与理解、审美鉴赏和创造能力。本文就初中语文文言文生态阅读教学的创新进行研究，着重于打破文言文生态阅读教学常规，让学生学会阅读，感悟国粹，全面提升语文学科核心素养。
关键词：生态阅读；教学作用；核心素养；
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-270-02
生态课堂，是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、以人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，是建构式生态课堂的灵魂。先学后教，以学定教，能学不教是生态课堂教学过程和方法。初中生受生活、学习环境的影响，多数是可以进行基本的语文交流，但是他们却对文学作品的掌握数量较少，在表达自己的情感或者想法的时候只能用简单的文字来代替文本情感的表达。初中语文文言文生态阅读教学的创新将打破文言文生态阅读教学常规，让学生学会阅读，感悟国粹，全面提升语文学科核心素养。
一、生态阅读课堂研究对象及研究内容
“文言文生态阅读课堂”的界定对象是学生，文言文生态阅读课堂是“学生学”而不是教师“教”。文言文生态阅读课堂以学生为主体，设置适合学生学业基础和个性发展的学习目标和学习情境，根据学生的特点，开展最佳学习方式的实践研究，采用多种阅读方式进行课堂教学，让学生选择最适合自己的学习方法，提高阅读兴趣和学习效率。挖掘生态资源，鼓励孩子用方言翻译课文内容，理解文言词汇，表述个人观点，叙述故事情节，渲染活动场景等，深挖方言丰富多彩的表达效果，培养农村学生正确理解和熟练运用语文文字的实践能力。本课题研究主要涉及的是文言文生态阅读课堂的教学研究。
二、生态阅读研究策略
（一）确定初中语文文言文生态阅读的研究计划
文言文生态阅读对学生语文学习能力的提升，已经被我们语文教学工作者所熟知。我们在具体研究阶段必须制定明确的研究方案，主要是在研究准备阶段建立方案、准备材料、学习相关理论、明确研究方向和完成课题研究的各项准备工作。然后在研究实施阶段组织实施方案，进行教学实验和研究，阶段性经验总结。
（二）创新教学方法，注重学生积极性引导
初中语文文言文生态阅读教学过程中，教师要身体力行，打破传统教学思维方式，树立终身学习心态。
1、围绕研究活动开展一系列创新教学研讨活动。如文言文生态阅读入门指导、阅读方法指导、小组合作交流指导、读后感撰写指导、生态知识竞赛指导、课本剧改编指导等。帮助学生了解生态的思想内容和艺术特色，引导学生从主题探讨、写作背景、写作特色、重点字词、易错词句、难句翻译等方面去提疑，训练学生捕捉中考考点的能力，促进学生的思维发展与提升。
2019年5月15日，我在与学生学习七年级下册第16课《陋室铭》时，学生学会了根据自己的学习经验结合课文内容，合作探究，自主提疑：
（1）.文章开头两句在文中的作用？文章的中心句？
（2）.翻译句子：①斯是陋室，惟吾德馨。②无丝竹之乱耳，无案牍之形。
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（3）.文末“孔子云：何陋之有”言外之意是陋室不陋，请问作者从哪三个方面极力形容陋室不陋？
（4）.“谈笑有鸿儒，往来无白丁”体现出作者是一个什么样的人？这样的交友观是否很好？
（5）.“调素琴”与“无丝竹之乱耳”是否矛盾？为什么？
（6）.后两句运用了什么手法，为什么要这样写？
（7）.本文的手法是托物言志，作者托什么物言什么志？
（8）.作者身居陋室却不嫌弃其简陋，并居于陋室使生活充满情趣，在物质日益丰富的今天，我们该如何看待作者这种处世之道？
在此基础上进行小组讨论自主释疑，全班展示。整个课堂都交给了学生，学生在美好的课堂氛围中解读文本，感悟文本，沉醉文本，从文本中获得语文知识，提升语文素养，提高综合素质。
2、打破传统教学思维方式，主要从文言文生态阅读创新教学展示课、创新案例分析、创新教学反思等方面进行探讨。学生作为文言文生态阅读创新教学的主体，教师可以从读、讲、做、写、演、评等方面要求学生阅读全文，在此基础上进行个人交流，分享自己的心得体会。其次精读选段，分析人物形象，进行分组交流，最后推荐出优秀作品展评。同时可以编演课本剧，参与者可包含教师、学生与家长，让学生在参与的过程中进一步感受文学精髓。也可以通过课堂延伸，以班级为单位，开展文言文生态阅读演讲比赛，或者举行亲情品读会，邀请家长和学生一起品读生态，感悟文学真谛来进行具体教学过程。
（三）完善研究方法，确定教学策略
本课题研究以行动研究法和经验总结法为主，辅之以文献研究、个案研究法、成果总结法、家长反馈等多种方法。文献资料法主要是通过查阅初中语文文献资料，了解、证明并把握初中文言文生态阅读研究的对象、内容、原则和方法。行动研究法主要是通过合作交流、演讲比赛、专题讲座、家长座谈等形式，了解学生文言文生态阅读情况与知识掌握程度，以及课题创新研究过程中所体现出来的优点与不足。个案研究法主要是通过对经典文言文生态阅读创新个案的整理、分析，探索本课题研究的意义所在，并及时矫正一些偏差或失误。
2019年 5月15日，我在我们学校上了七年级下册《陋室铭》展示课。在课前我布置学生充分预习，认真阅读课文，参考注释或工具书，试着自己解决疑难字词，在学生理清重点字词句的基础上请学生使用本地特色方言疏通文意，然后自主提疑，合作交流完成对作者高洁傲岸、安贫乐道的情怀的理解，使学生自然而然的从内心发出学习作者优秀品质追求高尚的品德和高雅的情趣，努力提高学习成绩，多读经典作品，不断提升自己的思想素养，增强个人魅力的意愿。最后拓展延伸——用托物言志的手法托“明月”抒发自己的相思之情，通过这一环节训练学生写作能力，提高学生写作水平，使学生学会了感恩父母。
总之，本节课我运用了自主学习、合作研讨的教学法设计教学，强调学生自主学习、合作探究，学生作为学习主体，一直贯穿整个学习过程，利用本地特色方言疏通文义，通过读、思、议、展四个环节，引导学生自主提疑、解疑、答疑，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的课堂效果。
家长的参与，在生态创新教学方面是一大亮点，也对教师成长起着监督作用。具体过程可以建议学生家长每周至少到校参与听课或评课一节，让家长参与到文言文生态阅读课堂中来。家长可以在听课过程中提出疑问或难点，与师生一起解疑释难。课后与教师一起参与评课，探讨文言文生态阅读创新教学方法的优点或不足。
课题研究结果表明，进行文言文生态阅读课堂对培养学生语文学科核心素养的作用研究，开展教学实践活动对于初中语文文言文生态阅读教学不可或缺的作用。初中语文文言文生态阅读指导对教师和学生都具有重要意义，这就要求我们对初中语文文言文生态阅读指导的具体实施策略进行进一步地深入探究。
参考文献
[1]李翔宇.初中语文生态课堂阅读教学方法研究[J].中国校外教育，2016（29）.69-70.
[2]陈海义.浅谈初中语文文言文生态阅读指导的具体策略[J].时代教育，2009（10）：210-210.
此文系南宁市教育科学“十三五”规划课题“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究 ”成果论文，课题立项编号：2018C645
论文作者:覃仕福
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月18期
论文发表时间:2019/11/20
标签：文言文论文; 生态论文; 学生论文; 课堂论文; 自己的论文; 初中语文论文; 素养论文; 《基础教育课程》2019年9月18期论文;