初中语文教材处理的基本策略探析论文_王兴富

初中语文教材处理的基本策略探析论文_王兴富

云南省玉溪市峨山县双江中学 王兴富

摘要:教材处理是初中语文教学的一个重要环节,有效的教材处理策略是教师完成正常教学任务的基石。本文分析探讨了初中语文教材处理的原则,并提出了依据文体特点的教材处理技巧,主要提出小说、散文、诗歌和戏剧的四种文体教材处理策略,以期为初中语文教师教学活动提供参考。

关键词:初中语文;教材处理;策略;技巧

引言:教师在课堂授课之前,对教材进行处理时必不可少的步骤。教育工作者对教材内容本身较为重视,相关的研究工作非常广泛和深入,但对教材处理的研究比较少,并且尚未形成系统性理论成果,因此,提出科学合理的教材处理策略能弥补这种现状,有效提升教师的实际教学水平。

1.初中语文教材处理的原则

根据语文教学的特点,和初中生心里特点和学习能力,在初中语文教材处理上,应坚持以下3点原则。

1.1基于主体间性理论原则

主体间性在教育活动上的表现形式为教师的同事关系、师生之间的关系和学生之间的关系。将这些关系相连接的是教材和课程计划,教师进行教材处理时面临着这三种关系的主体间性,教师需要主动接纳和理解它。首先教师要充分理解和感悟教材中的作品,将作品中的情感和精神提炼,并充分利用主体的能动性,因为,作品的解读只有主体能动地参与阅读才有意义。

1.2读写结合原则

 在语文教学内容中,阅读和写作占据了绝大多数内容,阅读与写作有很大的关联系,对学生而言,阅读是写作的基础,写作能力是阅读量和深度的展现。因此,在处理阅读教材时,主要任务是要提高学生阅读技巧和领悟能力,但同时需要引入写作技巧的教学,检验学生阅读能力是否能向写作方面的转化。在处理写作教材时,主要目标是提高学生的表达能力、思维深度和写作水平,但也应引入阅读教材,使学生的写作更具有思想性和文学美感。

1.3基于知识建构理论原则

一般认为,知识主要分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三种。陈述性知识主要描述了事物的特点。程序性知识能使静态的陈述性知识在个体学习过程中转化为新的认知和理解。策略性知识则是关于学习能力和学习方法方面的。初中语文教材的处理既要关心陈述性知识,更要关注程序性知识和策略性知识。因为陈述性知识是基础知识,而程序性知识和策略性知识更多的是为培养学生的学习方法和自主学习能力。

2.依据文体分类的教材处理策略分析

在初中语文教材中,小说、诗歌、散文三类文体占比较大,按文体分类制定教材处理的策略,是教材处理的一个较为直观的方法。

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2.1小说教材处理策略

虚构性、故事性、兼容性和变异性是小说的四个基本特征,小说的故事情节和人物通常是作者虚构的,作者利用虚构的故事来表现社会现象和内心的感受。小说教材的处理技巧主要有:化虚为实、长文短教和语言训练三种方式。

化虚为实主要指理解小说要了解作者所在的历史时期,作者的性格特点和生活阅历等,进而走进作者的内心,走进作品中人物的内心。

长文短教,指的是对小说里较多的人物和复杂的故事情节进行选择,找到小说的重点进行精心讲解。

语言训练,指的是小说教材处理时挖掘其中可能的对学生语言表达能力有好处的部分。语言训练是实践活动,具有非常丰富的内涵和形式。

2.2诗歌教材处理策略

诗歌的主要特征有语言凝练韵律性强、意象独特、有想象力,并且饱含诗人的各种情感。诗歌教材处理的主要策略有朗读训练、精读细读、比较阅读等。

诗歌教材处理时第一步是朗读,朗读的重点是诗歌的断句、押韵、平仄等方可采用名家朗读、音乐伴奏等方式辅助学生朗读。

精读细读指在处理诗歌教材时,要从作者背景、心态、情感等方面进行深入揣摩。例如,在处理文天祥的《过零丁洋》时,“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”表现了国破家亡的大背景,结合文天祥戎马生涯兵败被俘,跟突出了诗人悲壮的之感,最后分析“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”一句时要充分结合诗人的处境与心理状态,突出诗人对现实的不甘,使得诗人的悲痛之情和忠贞之志更为强烈。

比较阅读是诗歌教材处理的重要的方式之一,比较的方式较为多样,可以选择同一诗人的不同作品或同类题材的不同诗作,比如学习李商隐《无题》时,可与李商隐另一名篇《锦瑟》进行比较阅读。学习王之涣《凉州词》时,可以选取王翰的凉州词进行比较阅读,通过比较阅读,能使学生更为准确的理解所学诗歌,并拓展了知识广度。

2.3散文教材处理策略

散文的主要特点是语言文采性强、意境深远、有较强的抒情性。散文教材的处理要以上述特点出发,引导学生热爱生活,追求美感的情趣。美文美教、短文深教和学案回读是三种散文教材处理的主要技巧。散文课文中的美点主要有景物美、意境美、人物美艺术手法美等特点,因此,教师在做教材处理时,要尽可能准备丰富的材料,让学生体会全方位的美感。

初中课堂中散文篇幅较短,但情感内涵丰富,通常采用借景抒情或托物言志的手法。在做教材处理时,要从短文中挖掘隐含的深刻情感和思想内涵。

初中学生年龄小,阅历浅,对散文中的一些情感难以理解,但随着年龄成长和,感悟能力会不断增强,因此可以对学过的散文进行回读,领悟其中感情,升华人生感悟。

结语:教师是教材处理的主体,教材处理的能力是衡量教师专业素质的重要方面。教师作为课堂的主导要更为重视教材处理的理论研究,用以指导教材处理的行动。

参考文献:

[1]余映潮.学会运用教材[J].语文教学通讯,2015(1):71.

[2]郑建新.语文教材的处理艺术[J].广东教育,2015(1):71.

论文作者:王兴富

论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第9期

论文发表时间:2018/11/23

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