中学体育教学法课程学生演示技能微格教学的设计与研究，本文主要内容关键词为：教学法论文,演示论文,技能论文,课程论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
0 引言
从对我国师范院校体育教育专业毕业生的社会调查来看，普遍认为学生的专业基础知识、技术掌握较好，而学生的教学技能却相对较差，普遍反映毕业生对学校体育教学工作有一个短时的不适应。为什么会出现这样一种局面？其原因何在？我们认为，现在高等师范院校体育教育专业的教学模式，只重视专业基础知识和技术的传授，忽视对师范生教学技能的培养和训练。所以，培养出一批高分低能的学生，严重影响了师范院校办学的声誉和培养人才的质量。微格教学正是针对这一弊端形成的一种科学化教学技能培训系统。它是以现代教育理论为指导，通过多项反馈，分项按照严格的程序对师范生轮流进行培训，使学生理解教学过程和掌握教学技能。然而，教师的演示技能是中学体育教学中非常重要的教学技能之一，加强体育教育专业学生演示技能的培养和训练是非常重要的。为此，我们运用微格教学理论和方法，建立了培养师范生演示技能的教学模式，从而富有成效地提高学生演示能力。
1、研究方法
1.1 研究对象及时间：2000年9月～2001年5月对台州学院体育系2000级全体学生进行了微格教学实验研究
1.2 研究方法：首先设计演示技能微格教学的教学程序，制定反馈与评价方案。然后，运用模糊综合评价方法对实验班与对照班学生的演示技能进行综合评价，并对实验班与对照班学生演示技能的模糊综合评价得分进行差异显著性检验和正态检验。所有数据均用唐启义编制的《DPS数据处理系统》进行处理。
2、结果与分析
2.1 中学体育教学法课程学生演示技能微格教学程序设计
2.1.1 微格教学的教学设计原理
2.1.1.1 目标控制：微格教学的教学设计必须明确教学目标和技能训练目标。在进行微格教学训练时，训练任何一项教学技能，针对任何一项简短的教学内容都必须受到教学目标的控制，要达到预定的教学目标，师范生必须熟练掌握和灵活运用教学技能，明确技能训练的目标。微格教学的教学设计必须以教学目标和技能训练目标控制教学过程的结构模式，控制学生的学习活动，并规定学生学习评价的标准。
2.1.1.2 要素分析：微格教学的教学设计把教学传播过程看作为一个整体，教学信息的传播是通过教师和学生双边活动来实现的，所以，微格教学的教学设计必须重视教与学两方面的分析和安排，充分利用反馈信息，通过反馈环节随时进行调整和控制。为了保证教学效果的优化，在微格教学的教学设计时，必须对构成这一整体的各要素及其复杂的制约因素进行分析，并运用系统的方法在众多因素的相互联系、相互制约的动态过程中探索真正导致教学传播效果的原因，从而确定富有成效的设计方案。
2.1.1.3 优选决策：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形成和媒体等因素的总体，它具有指示性和灵活性。为了达到特定教学目标，必须充分考虑多种不同的教学策略，包括选择和设计教学媒体与课堂教学过程结构等，优选出根据实际情况所制定出的教学方案。
2.1.1.4 反馈评价：教学过程是教学信息的传递与交流过程。教育传播理论认为，反馈是教育过程中的重要因素，它可以使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递结果，并对学生的学习状况做出及时准确的评价，对自身的传播行为做出改进。所以，进行微格教学的教学设计时，必须重视反馈信息的收集，设计学习评价的指标体系，利用反馈信息来控制和调整教学过程。
2.1.2 演示技能微格教学的教学程序
根据微格教学的教学设计原理，制定出我们学校中学体育教学法课程学生演示技能微格教学的教学程序（见流程图1）。
图1 中学体育教学法课程演示技能微格教学的教学程序流程图
2.2 中学体育教学法课程学生演示技能微格教学
2.2.1 成立微格教学班：对台州学院体育系2000级两个班60名学生进行微格教学分班，每个微格教学班由6～7人组成，学生严格按照微格教学的要求轮流扮演教师进行技术动作演示和讲课。
2.2.2 微格教学的实施：为了更好地对学生演示技能微格教学进行控制，我们依据中学体育教材把演示技能微格教学分成三个教学阶段：每个教学阶段都有明确的教学目标，教师根据各个教学阶段的教学要求制定出演示的目的、内容和媒体的设计，演示的位置、方向和时机，演示与讲解结合等技能培养目标，经过指导教师对教学目标的讲解使学生了解该项教学技能在教学中的作用、运用的原则、运用方法及注意事项，通过微格教学的教学训练有95%的学生达到教学目标才能进入下一教学阶段用微格教学。指教者（学生）应严格按照演示技能微格教学的教学程序和教学阶段，认真准备每次课的微格教案，微格教案提前两周交指导教师，经检查合格后方能执行。
第一阶段：中学田径教材技能演示训练阶段，该阶段又分成三个部分，第一部分为跑的教材演示技能训练阶段。教师制定出快速跑、耐久跑、接力跑、变向跑等教材的演示目的、演示位置、方向和时机的演示技能培养目标。训练方式：采用分解示范和完整示范与讲解相结合的形式，提高学生对跑的教材演示技能能力。第二部分为跳跃教材演示技能训练阶段。教师制定出连续跳、急行跳、立定跳远等教材演示目的、演示位置、方向和时机的演示技能培养目标。训练方式：采用分解示范和完整示范与讲解相结合的形式，提高学生对跳跃教材演示技能能力。第三部分为投掷教材演示技能训练阶段。教师制定出投准和掷远等教材演示目的、演示位置、方向和时机的演示技能培养目标。训练方式：采用完整示范和讲解相结合的形式，提高学生对投掷教材演示技能能力。
第二阶段：中学体操教材技能演示训练阶段，该阶段又分成三个部分，第一部分为悬垂、支撑教材演示技能训练阶段。教师制定出悬垂、支撑教材的演示目的、演示位置、方向和时机的演示技能培养目标。训练方式：采用分解示范和完整示范与讲解相结合的形式，提高学生对悬垂和支撑教材演示技能能力。第二部分为滚翻、平衡教材演示技能训练阶段。教师制定出滚翻、倒立、平衡、联合动作教材的演示目的、演示位置、方向和时机的演示技能培养目标。训练方式：采用分解示范和完整示范与讲解相结合的形式，提高学生对滚翻、平衡教材演示技能能力。第三部分为基本体操、舞蹈教材演示技能训练阶段。教师制定出广播体操、轻器械体操、舞蹈等教材的演示目的、演示位置、方向和时机的演示技能培养目标。训练方式：采用示范和讲解的形式来提高学生演示技能能力。
第三阶段：中学球类教材演示技能训练阶段，该阶段又分成三个部分，第一部分为篮球教材演示技能训练阶段。教师制定出运球、投篮、传接球等教材的演示目的、演示位置、方向和时机的演示技能培养目标。训练方式：采用示范和讲解的形式，提高学生演示技能能力。第二部分为排球教材演示技能训练阶段。教师制定出垫球、发球、传球等教材演示目的、演示位置、方向和时机的演示技能培养目标。训练方式：采用指教者示范和讲解的形式，提高学生演示技能能力。第三部分为足球教材演示技能训练阶段。教师制定出踢球、停球、运球等教材演示目的、演示位置、方向和时机的演示技能培养目标。训练方式：采用技术动作分解示范和完整示范与讲解结合的形式，提高学生演示技能能力。
2.3 微格教学的反馈与评价
2.3.1 微格教学班的教学评价：每次课每个微格教学班教学时，指导教师对每个微格班级进行录像，教学结束后，立即组织学生进行讲评，首先由指导教师放录像，再由执教教师自评，然后学生共同讲评，最后根据微格教学技能评价单（见表1）采用定性分析和定量分析相结合的方法进行。这样，可操作性强，准确性高。
表1 演示技能微格教学评价一览表
2.3.2 实验班与对照班对比分析
对台州学院体育系2000级学生进行微格教学前，我们确定了一个实验班，一个对照班，实验班进行微格教学，对照班进行常规教学，教学结束后，我们运用模糊综合评价的方法，对实验班与对照班的教学效果进行评价，然后，计算出实验班和对照班学生演示技能的综合评分，并对评价结果进行了差异性检验，结果实验班与对照班教学效果差异非常显著P＜0.01（见表2）。同时，我们对实验班和对照班学生演示技能综合评定成绩进行了正态检验，结果，实验班D值为0。2768，对照班D值为0.2678，两组成绩均成正态，说明在中学体育教学法课程采的微格教学法来培养学生演示技能能力是行之有效的。
表2 实验班与对照班学生演示技能综合评分检验一览表
指标 人数 最大值 最小值
平均数
标准差
标准误
变异系数
实验班 30
94 79
85.70
3.9405
0.7194
4.60
对照班 30
82
70
77.93
3.0977
0.5656
3.98
P值
8.49
显著性
P＜0.01
3、结论
3.1 采用微格教学法对体育教育专业学生演示技能进行训练，训练目的明确，重点突出，容易控制和掌握，有利于提高学生的教学技能能力，提高教学水平。
3.2 在微格教学中每个教学阶段的教学内容单一、训练目标单一、反馈及时、学生人数少，指教者与学生之间能及时交流与沟通信息，不断改进教学方法，有利于提高学生的教学能力。
3.3 采用微格教学与常规教学进行了比较，结果，采用微格教学的教学效果比常规教学效果显著（P＜0.01），可以说，采用微格教学来提高体育专业学生教学技能能力是可行的。