中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-128-01
中国有句名言:“细微之处见精神”。教学细节是课堂教学行为的具体分解。如果说支撑课堂教学灵魂的是教育理念，则透视教学理念的放大镜就是教学细节。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造，还会给我们以意外与惊喜，会令我们陶醉和享受。如何把握教学细节，演绎精彩课堂，笔者结合自己的教学谈谈看法。
一、细节源于精心预设
大多数发生在课堂上的教学细节，表面上看是即兴所得，实质上是匠心独运。它的背后是一种思想，是一种理念。教师只有对教材、对学生、对课堂教学有深刻地理解与把握，并经过用心思考，才能精心创设出充满魅力的教学细节，为课堂增色添彩。
曾记得，一位老师执教《时、分的认识》。
“叮铃铃……”上课了。孩子们齐唰唰地坐好了。突然，一个小男孩怯生生地举手说:“老师，我想上厕所。”“哈哈……”底下孩子们一阵哄笑。这位老师轻轻打了个手势，让大家安静，微笑着说:“今天，我们正好要学‘时、分的认识'，就让我们在等待这位小朋友的过程中共同来感受一下1分钟到底有多长吧。”说完将一个作教具的钟挂在了黑板上，小男孩则红着脸冲出教室，不一会就回来了。老师摸着他的头说：“1分钟就解决了？可真快！那你知道1分钟，我们还可以做什么吗？”今天我们就来认识“时和分”。呈现课题后老师报出了一连串惊人的数据，孩子们听的都愣了，不时发出感慨的声音。听课教师也为刚才的一幕频频赞誉。
事隔许久，但此情景却记忆犹新。本例中，教师的一个“等待”，不仅化解了小男孩的尴尬处境，使他在无形中认识到上课去厕所是不应该的，还让孩子们初步感知了1分钟到底有多长；教师的一个“等待”，不仅在保护小男孩自尊的同时，深深地教育了大家要珍惜时间，珍惜生活，还让课堂充满了温馨与人情，洋溢着人文精神的芬芳……。
二、细节得益于教学机智
课堂教学本就是群体交互合作与经验共享的过程，是心灵与心灵之间碰撞的过程。在教与学、师与生、生与生的交往互动中，随时都有可能出现一些有价值的细节，需要教师做个有心人，敏锐地去发现、去捕捉，机智处理，才能使课堂教学绽放精彩。
一次公开课《比赛场次》。
世界杯女子足球赛，中国队所在的小组有四支球队（中国、加纳、澳大利亚、俄罗斯），每两支球队打一场球，整个小组一共打几场球？
当老师出示信息后，学生开始了独立思考，接着有人在小组内讨论，几分钟便安静下来，学生纷纷回答：“6场”老师问：“为什么？你怎样想的？”
生1：我用本子、书、字典、文具盒摆出来的。（开始给大家演示）
师：很好，这位同学善于动手操作，靠实践得出结论。
生2：画示意图快，数有几条线段就可以了。（如右图）
生3：我的示意图比他的简单，那种方法针对组别多了容易画漏掉。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（如右图）
师：这两种方法比刚才的又先进了一步，真聪明！
生4：老师，还可以用表格的方法，说着就叙述着（有可能看过书）
师：这几种方法都行，只要能达到目的就行。（老师准备结束教学内容做练习）
此时，一位同学站起来说：“老师，我还有更简单的方法，3+2+1=6”我先是一愣，但马上会意过来，“为什么用3+2+1=6呢？”只见他答道：“四支球队每两队见一次面，不能有重复，其中一支队和别队能打3场，剩下三队中一队和别的队打2场，最后只有两队没见面，他们打一场，所以3+2+1=6。”其余的学生都不解的望着他，也看看我，眼神告诉我，他们在等我一个‘现身说法’。
我接着问：“照你这么想，5支队呢？6支队呢？”
生5：“五支队的场数为4+3+2+1=10场，6支队的场数为5+4+3+2+1=15场。”
师：你们信吗？请用前几种方法验证一下。
学生纷纷投入到活动与讨论中，一会儿，“老师，他的答案是对的”
师：你们想一想，为什么他能一口说出答案，而且这么快，有什么规律吗？
同学们通过观察、讨论、交流最后得出：“有几支球队每两队打一场，比赛场数就用比他小的数顺次加起来”，还有人得出“有N支球队每两队打一场，不能重复，每支队都要打（N-1）场，求场数就用N×（N-1）÷2计算”
同学们真聪明，你们刚才发现的是以后将要学到的“排列组合”规律，真了不起……
此时的课堂也沸腾了，好多的学生徜徉于这一惊奇的发现中，我也沉浸这“意外”发现的精彩中。
案例中，老师没有停留在“以本教本”的思想上，当他听见学生说出“3+2+1=6”时，及时捕捉此细节，一个停顿，一声质疑，激发出学生的探索欲望，教师顺势利导，引导他们讨论、验证，学生的思维得到锻炼，创新意识得到培养，充分体现了“不同的人学不同的数学，不同人在数学上得到不同的发展”新课程理念。
课堂教学本是一个动态生成的过程。课堂上常会出现类似于上述案例的突发情况，这时就需要教师有一双会随时捕捉学生精彩瞬间的慧眼，机智地改变原来的教学内容或教学环节，自然地将“意外”巧妙处理，使课堂在不断地生成中绽放美丽，充满生命的活力，产生事半功倍的效果。
三、细节处理需课后反思
一堂课，细节犹如精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。及时捕捉了，也得小心把握。用得好则锦上添花，用的不好则课堂效果大打折扣。面对这些细节的处理，我们要及时进行记录和反思，研究每个细节背后所蕴含的意义，用新课标的理念去解读每个细节发生的原因、处理的经过和结果，这样，会更加丰富我们的教学经验，提高教学艺术，使教学充满生命的律动，我们的课堂才能精彩纷呈。
教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。课堂正是有了这样灵动的“细节”，才有了让我们充满思辨与灵性的课堂场景。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。在实施新课程标准及培养学生核心素养的大环境下，让我们关注教学细节，精心打造教学细节，让我们的课堂更精彩。
参考文献：
[1]王富强.用心做教研——线教师最需要的教研策略[M].长春：吉林大学出版社，2010.5:118
[2]姜承启.创建魅力课堂[M].北京：国家行政学院出版社，2015.4:158
论文作者:徐义忠
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：细节论文; 课堂论文; 老师论文; 学生论文; 课堂教学论文; 支队论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年10月4期论文;