关键词：思维导图；英语话题词汇；思维品质培养
1思维导图在高三英语话题词汇复习中的具体应用
1.1思维导图导入
在高三话题词汇复习课中，教师应巧妙设计一个思维导入环节，在这一环节激发起学生的复习兴趣，吸引学生注意力，让学生集中精神投入到话题词汇的复习中。如在教学过程中，教师可利用多媒体为学生展示本节课涉及到的知识框架图，或是用粉笔在黑板上先画出一个圆，写上中心词，先让学生有一个明确的复习思路，之后在复习过程中引导学生运用记忆、联想、分析等方法逐步完善知识网络结构，实现快速且有效的复习【1】。
1.2思维导图设计
在引导学生复习话题单词时，教师需通过具体问题引导学生找到中心单词，在此基础上立足四大词汇导图模式，指导学生从多维度、全方位联想，列出与中心单词存在关联的词汇，一级一级绘出思维导图，让整个复习过程更规范、有序且高效。在应用思维导图复习话题单词时，教师要利用问题、话题引导学生仔细观察单词结构、分析单词意思，在此基础上进行筛选、提取、概括与合并，逐步联想到更多词汇。此外，教师不仅要让学生通过复习一个单词联想到多个单词，还要让学生清楚掌握相关单词之间的联系、区别等，要让学生理清词汇之间的逻辑关系，只有这样才能做到不混淆，不遗忘，不错用。
1.3思维导图绘制
在应用思维导图法引导高三学生复习话题词汇时，英语教师首先需向学生讲清思维导图的特点、设计方法，其次需要指导学生亲自绘制思维导图。通过亲自实践，一方面让学生加深对思维导图的理解与认知，更熟练的掌握思维导图的用法；另一方面让学生的逻辑思维能力、分析概括能力以及理解记忆能力得到锻炼提升，让学生的思维品质得到锻炼。具体如，教师可将全班学生分为几个小组，之后组织学生进行小组内的讨论交流，让小组同学在明确中心词汇的基础上充分运用自身智慧记忆、搜索与该单词存在关联的中心词汇，并与小组其他成员讨论交流共同绘制思维导图。通过这样的复习过程，不仅能让学生的单词库得到丰富，视野得到扩展，也能让学生的主观能动性得到充分调动，让复习效率得以提高。
1.6思维导图评价
在高中英语教学中，教学评价是不可缺少的一环。通过教学评价，教师能比较客观、真实的掌握学生学习情况，学生也能正确认识到自己在学习过程中的问题，并积极改正，进而促进英语教学质量、学习效率的提升。如在指导学生应用思维导图复习话题词汇时，学生的思维方式不同，对思维导图的理解程度不同，所绘制出的思维导图也会存在较大差异。此时就需要教师及时组织班级将学习开展课堂评价，利用师生评价、生生互评等方式让学生明确学习中的问题，并找到具体的解决方法，这样可使整个复习过程更加顺利且有效【2】。
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2思维导图在高三英语话题词汇复习中的应用效果分析
2.1思维导图提升词汇复习效果
将思维导图引进高三话题词汇复习，这是一种新型的教学思路与教学方法，这种新的教法可有效激发学生学习兴趣，促进学生思维发展、思考能力与记忆能力提升，让学生的词汇复习更有效率。在传统教学模式下，大多数学生采用背诵、默写等方法记忆单词，这种单词记忆法不仅费时费力，且无法帮助学生复习到更多词汇。如学生在记忆过程中难以在大脑中构建起一个词汇网络，因此学习效率较低。但当学生应用思维导图法复习单词时，学生将顺着导图的各脉络、线索，在深入理解词汇本身结构的同时注意到词汇间的内在联系，并最终构建起个性化的词汇体系，让学生可以在短时间内复习到尽可能多的单词。
2.2思维导图激发学生词汇复习兴趣
教学实践表明，明亮的色彩、多样的图形更有利于吸引学生注意力、激发学生兴趣。因此应用色彩丰富且图形种类多样的思维导图引导学生复习单词时，可充分激发学生复习兴趣，提升学生在学习中的专注度。可以说，思维导图能让原本枯燥无味的单词复习活动变得丰富多彩、逸趣横生【3】。
2.3思维导图利于复习资源整合
对以往教学工作进行总结分析就会发现，将单词从文本或话题中抽离，仅将其作为一个单独的知识点进行背诵或默写，并不能实现对单词的深刻记忆，学生的遗忘率非常高。而对这一教学问题做深入分析就会发现，学生记不住单词的根本原因是学习方法或复习策略不科学。因此要想提升单词复习效率，教师就需有意识间、有策略的培养学生应用思维导图复习单词的良好习惯。在应用思维导图记忆单词时，学生会有意识的观察单词的结构，利用单词的词根与词缀来做到正确拼写，之后通过对形近词词汇、相同或相反词汇的对比复习，总结概括出适合各类型词汇的复习方法，从而让单词复习更有针对性、有效性。
2.4利于培养学生思维品质
近年来，思维品质的培养在英语教学中逐渐得到关注。以思维导图为学习支架引导高三学生进行话题词汇复习，可让学生在复习旧知识的过程中激活新知识，构建以词汇为线索为枝节的树状图，让学生的发散性思维、创造性思维在思维导图的促进下得到锻炼，让学生的思维品质得到培养。教学实践表明，在学生复习话题词汇过程中，思维导图可以帮助学生树立一个更清晰、科学的复习思路，让学生制定一个详细周密的复习计划，让学生的思维往更深刻处发展。如下图中某学生以思维导图为基础，顺着导图的各脉络、线索，将与“语态、时态”这一中心知识相关的各知识点进行了统揽与细分。这一复习过程，不仅加深了学生对这一知识点的理解与记忆，更让学生找到了更为科学合理的思考方向与复习方法，让学生的思维品质得到了有效培养与提升。
图1基于思维导图法的时态与语态复习
结语
综上所述，思维导图有利于促进学生想象与逻辑的平衡发展，是非常重要的教学方法。且实践表明，将思维导图应用于高三话题单词复习，可激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，让学生的思维品质得到有效锻炼与提升。因此，英语教师应注重对思维导图的应用，并能立足实际学情，结合具体教学内容采取有效措施手段优化思维导图教学过程，促进英语教学质量提升。
参考文献
[1]周欣.基于思维导图的初中英语话题写作教学研究[J].英语教师,2017,17(17):56-61+71.
[2]马梅. 思维导图在英语词汇教学中的运用[D].上海师范大学,2015.
[3]吴爱平. 思维导图在初三英语复习教学中的应用研究[D].苏州大学,2014.
论文作者:曾艳萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
标签：思维论文; 词汇论文; 学生论文; 单词论文; 话题论文; 英语论文; 品质论文; 《教育学文摘》2019年9月18期论文;