我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生自主参与的探究式学习。目前，我国《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生自主参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。”总之《纲要》明确提出语文教学要为学生的全面发展和终身发展打基础。
传统的语文教学重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，以教师为中心，忽视学生学习实际和主体地位。课堂上，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人的形象成了课堂的主宰，忽视学生的主观能动性和学生的完整发展，其教学模式一般为“告诉→接受”。学生在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主，整个教学过程实际就是按照教师预设好的进程一步步进行，教师以自己的设计和思想去规范学生，学生只不过是一出又一出教案剧的配角。长此以往，学生的学习方式单一被动，只是习惯于接受学习,靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的与同学之间的沟通，这不仅严重挫伤了学生学习积极性，而且严重违背了以人为本的教育目标。
教师作为课堂教学的引导者，应培养学生主动参与的意识,充分调动其学习积极性。彻底改变以往语文课堂教学中以教师讲解为主、学生自主学习为辅的局面，要把课堂还给学生。那么,语文阅读教学中如何充分调动学生的学习积极性呢？下面我浅谈一下我的一点拙见。
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首先，课堂教学中多提倡小组合作学习。为了使小组合作学习不流于形式，在每次学习前要先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《草原》一课时，我提出这样的学习目标：一、我会读：大声朗读课文，读准字音,其形式可以是自由读,也可以小组合作读；二、我会问：在学习小组里提出不理解地方，和小组同学共同交流解决。三、我会讲：即把读文后的感受说给小组同学听。经过长期训练，学生会在以后的读文中就会自觉地提出学习要求，这样不仅学生自主学习的能力得到了锻炼，而且学生的学习积极性也提高了。
其次，在课堂教学中允许学生自己选择学习的内容。语文阅读教学中，如果学生们能自主选择自己喜欢的段落学习，那么学生的积极性就会大大提高。例如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，由于这篇课文几个自然段结构相似，我让学生选出描写自已喜欢的季节相关段落进行自主学习，学生的学习兴趣高，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容也就在学生朗读交流展示中理解、感悟了。
再次，优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，激发他们的学习积极性，使学生“亲其师,信其道,乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦诚地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话,给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。阅读教学过程中老师要多用激励性的语言，让学生在一种愉悦、和谐的氛围中，敢于质疑，敢于坚持自己的见解，乐于与老师、同学讨论分享，学习语文的兴趣也提高了。
另外，阅读教学时要利用多种形式多种方法使学生主动参与到教学活动中来。例如，在教学《东郭先生和狼》一课时,如何帮助学生认识这只狼的凶残本性呢？教师可引导学生思考：促使东郭先生救还是不救狼的关键原因是什么？同时换位思考：如果你是东郭先生呢？众多学生的意见是：要看这只狼坏不坏？教师建议学生划出写狼的句子，自己反复地朗读，进行分角色表演，把狼的行为进行前后对比,再思考讨论：这到底是一只怎样的狼？狼哀求东郭先生时，东郭先生是怎样想的？当狼要吃他时，又是怎样想的？这样，通过联系上下文,前后对比，合作讨论，读懂课文；通过角色体验，表演评议，内化认识，学生对狼凶残的本性以及东郭先生的过分仁慈就有了不同的感悟，无形中，也提高了学生的学习积极性。
最后，课堂教学中要留出时间给学生，使其既有“质疑”的机会又发表自己见解的机会，从而成为课堂学习的真正主人。阅读教学中的总结环节完全可以留给学生来完成，使学生在总结过程中，感悟乐趣，激发热情，发挥想象，形成认知结构。如在教学《坐井观天》一课的总结中，教师总结出：看问题要全面，眼光要放得远，才能把事情本来的面目看清楚，不要像青蛙那样目光短浅、固执己见、不听劝告。没想到，此时一名学生站起反驳了老师:“老师，我不同意你的意见，我认为青蛙有值得人学习的一面，你看它不听小鸟的话，这正说明了青蛙不盲目相信别人，它对自己的眼睛自信不疑，这也说明它立场坚定。”这时教师虚心地接受了他的意见，表扬了他敢于提出自己的见解，不盲从别人的精神，就很好地保护了学生的学习积极性。教师趁机追问:“青蛙唯有亲自到井外看一看，才知道天究竟有多大，请大家想象一下，如果青蛙跳出来后，他会看到什么？”这个题目对学生的吸引力太大了，有的说青蛙看到了美景，有的说看到了电脑、机器人、高楼大厦、波涛汹涌的大海、美丽的珊瑚,更看到了广阔无垠的蓝天……在神奇的想象中,学生明白了虽然眼见为实，但凡事还需要身体力行，才不致于犯错误。这样教师为学生铺设的求异路径，既训练了学生多角度、灵活地观察、分析问题的能力，又调动了学生的学习积极性。
总之，在阅读教学中要时刻以学生为主体，使学生在自主学习中得到锻炼。有人说：“每一个孩子都是可爱的。”只要我们用欣赏的眼光去看学生、相信学生，用“以学为本”的态度去面对学生，素质教育的成功指日可待。
论文作者:胥永娥
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第295期
论文发表时间:2019/1/25
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