财会转型背景下应用本科财会专业实践教学改革路径探索①
付若涵
（东莞理工学院城市学院，广东 东莞523000）
［摘 要］ 财会转型给应用本科财会专业实践教学提出业财融合的新要求。从理论与实践应用角度探讨业财融合的财会理念与实践要求，剖析我国财会实践教学的不同模式。以业财融合为导向，提出精准定位人才培养目标，明确能力培养为核心的人才培养方案，实现课程、方法与实践过程相协同的三维人才培养体系改革思路。提出强化师资队伍、加强实践教学平台建设、革新教育教学方法、探索探究式实践教学模式以及完善财会实践教学评价与监控机制等保障措施。
［关 键 词］ 业财融合；实践教学；跨专业实践
一、引言
在信息技术的驱动下，财务共享、云会计服务等新型财务服务模式的出现与应用给传统会计工作带来了极大的冲击与挑战，业财融合已经成为财会转型的必然发展趋势。鉴于财会类专业具有非常高的实操性要求，在业财融合、财务转型的背景下，势必要对传统财会专业实践教学进行必要的改革。2018年，教育部发布了我国高等教育领域首个教学质量国家标准（简称《国标》），明确了工商管理学科专业人才培养目标。应用型、复合型、创新型成为应用本科人才培养的目标导向。该目标的实现要求各高校从人才的职业化特征从发，结合专业特性重新构建知识、能力、素质间的逻辑结构，并通过理念、目标、培养方案、课程教学体系等多维度进行资源整合，制订科学合理的人才培养计划。应用本科财会专业实践教学是实现高素质人才培养目标的重要保障。实践教学将理论知识不断地从大脑中“释放”出来，使头脑中的知识与具体实际问题不断地相互碰撞，在大脑中已有储存和积累的知识外溢的同时，又会有新的碰撞的智慧进入头脑中，这一过程处于一种循环往复的过程中，而在这一过程中，被培养者在运用原有知识储备的同时，其自身的思维能力，对知识的理解、运用和转化的能力也在迅速提升。在业财融合产业环境驱动下，结合《国标》教学要求，对财会专业实践教学进行改革势在必行。
二、业财融合与实践教学
什么是业财融合，目前学术界尚未有一个统一的表述。汤谷良（2018）认为，“业财融合”本质上是一个财会专业问题，但却突破了专业与管理的边界，力求实现财务和业务的无缝连接。程平等（2017）认为，业财融合是财务共享的基础，是企业信息化精准、集约处理的重要前提。在信息生态系统里，业务流、资金流在系统中的融合程度取决于业务流程与财务流程的一致性要求，业财融合是二者消除差异、形成协同的重要前提。郭永清（2017）对我国大型企业集团业财融合的实践现状进行了实证研究，认为业财融合在企业实践中尚处于探索阶段，实践应用不均衡，并从管理会计的角度提出了业财融合的实操建议。从上述界定中可以发现，业财融合更加侧重业务实践，力求实现财务与业务的完美契合。
在财会专业实践教学体系建设上，各应用型本科高校也是在不断探索，并获得了较为丰富的经验。管平（2013）认为工学结合的教学模式充分反映了人才与职业的特性，是能力培养的重要手段，提出了职业标准与工学交替相结合的实践教学模式，工学结合要以产业、行业标准为基础并设定灵活的实践教学过程与内容。柳友荣（2015）认为产教融合是当前职业化教育的新形势，要以“产”为基础，带动教学目的的达成。其实现途径有培育、兴建或共建研发中心及重点实验室、依托地方政府部门主导或引导，鼓励支持高校内部建立研发机构与重点实验室、强化人才队伍建设等。以上实践教学模式在人才专业技能、岗位技能的培养上各有优势，取得了一定的实践效果。但在长期的实践教学中也暴露了一些问题，如校企关系、教学内容等具有一定的模糊性，规范制度难以标准化。
在财会专业实践教学辅助保障上，刘静（2018）从学校元和企业元两个维度出发，构建了“目标—内容—保障—评价”四大实践教学体系模块。阳杰等（2018）在双元制实践教学基础上，提出了“互联网+企业导师制”的实践教学新理念,利用“互联网+”信息化方式实现校外导师校内指导的充分融合。
纵观我国财会专业实践教学发展历程，在实践探索上更加侧重于财会自身专业技能的培养，已经与业财融合的实践需求不相适应。加速应用本科财会专业实践教学体系势变革势在必行。
三、以业财融合为导向的应用本科财会实践教学体系设计
（一）精准定位，构建多层次实践教学目标
2015年国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出了本科创新创业教育的目标要求,三创融合成为评价人才培养质量的重要指标。结合2018版《国标》教学质量要求可以看出，应用型本科财会人才培养目标不能仅仅局限于应用型、技能型的专业技能提升，更要突出体现职业与创业元素。在财会转型时期，高校必须依托自身资源、能力优势，结合办学理念，重新精准定位财会本科人才培养目标。人才培养目标的定位首先要与财会产业发展趋势协同，积极探索业财融合、理实一体化的职业能力变革。其次，要明确专业办学特色，综合考虑区域发展特点等，让专业人才培养目标个性化，避免人才培养目标过于同质化。最后，人才培养目标的定位要充分考虑师资水平、学生素质、教学条件、业界关联性等，以避免定位过于理想化。
实践教学平台是理论与实践相结合的桥梁纽带，是学生能力培养的基础性平台，必须与时俱进，不断升级。实践教学平台建设要以人才培养目标为导向，紧密结合专业实践课程梯度化性质，按照理实一体的总体要求统一部署。校内实践教学平台建设是核心。首先，要与时俱进，及时更新与改造现有软硬件设施，满足财会专业核心课程实践教学需求。在大数据环境下，管理会计、财务决策、财务共享、XBRL等业务实践不断增加，除开设相关理论课程外，还要加大资源投入，引入相关实训软件系统，开设对应的集中性实践教学课程，让职业化技能教育回归校园。其次，积极拓展跨专业实践教学平台，为业财融合实践提供平台支撑。跨专业实践教学平台是财会专业实现业财融合实践与复合型人才培养的有效途径。跨专业实践教学平台以工商管理、会计学、财务管理、国际贸易等商科专业的融合为基础，逐步向工科实践融合过渡，并与创新创业实践平台相融合，为创新创业项目提供辅助服务。此外，要高度重视双创平台、学科竞赛等平台建设。紧密结合双创、学科竞赛等特殊需求，为学生提供丰富的实践资源，充分利用信息技术手段构建网络化实践平台。财会专业实践过程的规范化管控要比软硬件资源环境的要求更加重要。因此，高校在实践教学平台建设上，要注重环境与过程管控的融合，将专项实训、综合实训、跨专业实训以及双创实践等平台进行整体优化，做好层级布局，加强资源整体利用效果。
设有6辆集装箱拖车同时工作，每辆承载量为4 TEU；船舶最大承载量为200 TEU，平均日租费为7 500元.以此为背景，水上“巴士”与集装箱拖车运输的成本价值量之差如图4所示.
（二）构建以能力培养为核心的人才培养方案
实践教学课程、方法、过程共同构成财会实践教学体系的三大支柱，必须要协调好三者的关系。课程设置要在才培养目标的导向下，建立层次分明的专业实践教学课程体系。将实践教学与理论教学处于同一能力梯度内，分散、有序地贯穿于整个学习进程。实践教学过程要结合业财融合实际需求，合理设置综合性、探究式实践教学环节。通过分项与综合多种形式提升专业基本技能。实验环节要以职业能力培养为导向，强化开放性、综合性实践教学项目，加强过程的交流与互动，以体验式教学模式提升学生积极性，逐步形成探究式自主学习与实践的教学氛围，提升实践教学质量。在大数据时代，互联网资源非常丰富，为跨专业学习与实践提供了良好的资源基础。教学方法要充分利用信息手段，以多种形式对课程内容进行呈现，如慕课、微课等碎片化知识传授等。教学模式的创新能够提升学生学习兴趣，突破结构性学习障碍。借助信息化教学手段，教师在教学过程更容易设计开放式教学环节，改变教师单一主体的教学模式。课程、过程、方法的有机融合为学生对专业基础理论知识的理解提供了更加直观的认知方式，并与客观实际进行结合，在开放式的任务驱动下形成自我学习、自我更新的探究式教学模式，完成专业技能与拓展技能的融合，实现应用型、复合型、创新型人才培养的目标。
业财融合需要专业实践复合能力，能力的培养离不开良好的师资团队。师资队伍建设首先要加强校内教师的实践水平。一是在思想上重视实践教学师资队伍建设。提升实践教学团队的教学地位，积极改变实践教学师资队伍的附属地位。在专业实践教学改革中，突出“理实一体”的实践教学作用，切实将学生的学习能力、实践能力与职业素养培养相融合。二是通过政策导向作用积极引导校内教师校外挂职。只有实地挂职、顶岗学习，才能掌握真实的业务流程，认识到业财融合的操作要领。值得注意的是，业财融合下的挂职岗位不应拘泥于财会专业岗位，生产过程、项目管理过程等业务岗位，更需要财会专业教师参与进来。三是积极构建多渠道人才引进措施，有重点地引进具有丰富行业经验的人才。实践教学师资人员的引进要打破学历、职称的陈规，重点考察专业实践技能与实践创新成果，不断完善双师素质型师资队伍。
三项融合，一是专业技能与非专业技能融合，二是岗位技能与拓展技能融合，三是专业综合技能与跨专业技能融合。业财融合的直接体现就是专业知识与实践技能的跨界。专业技能间的融合程度直接决定了职业素养，也是业财融合实现的关键所在。在专业基本能力的基础上，厘清业财项目技能需求，正确处理好专业、学科间的实践课程体系关系。秉持理实一体的设计理念，实现常规业务能力的集约优化，为非专业技能的学习提供平台。拓展能力是实现由“专”向“通”转变的重要桥梁。目前，我国财会专业拓展技能的培养主要以学生自主性学习为主，这就需要财会实践教学做好两个方面的工作：一是构建课上与课下、校内与校外多渠道实践平台，让学生有机会实现专业拓展；二是制定专业拓展技能学习指导性文件，在原则、框架下让学生自主构建专业技能体系，为特色化创新奠定基础。跨专业复合技能与专业综合技能融合，首先要结合专业实际积极建设跨专业、跨学科综合实践教学平台，如沙盘实验、虚拟仿真实验等；其次要实现专业、课程、教学的统一与协调。只有切实做好能力的层级设计与融合，才能切实让财会实践教学与时俱进，为复合型、创新型人才培养保驾护航。
应用本科财会专业实践教学体系简图
在小学语文的教学过程中虽然倡导以学生的学习为主体，但是教师在教学的过程中不能局限于让学生学习课本中的内容，要采取启发式的教学来培养学生的阅读能力，然后指导学生学习写作，让阅读和写作有效结合起来，互相补充。这样的教学方法能够改善学生阅读过程中遇到的障碍，更能够激发学生养成好的学习习惯，从而提高小学语文的教学质量，让学生能够更好地全面发展。
（三）实现实践课程、方法、过程的协同
人才培养方案是人才培养目标实现的基石，业财融合是财会人员职业能力的体现。人才培养方案要围绕职业人才核心能力进行制订，做到两个明确，三项融合。
财会专业实践教学体系的建立要以人才培养目标的达成为目的，统一构建具有一定层次性的实践教学目标体系。按照“职业基本能力—专业综合能力—跨专业复合能力—创新能力”的层级结构分别确立层级目标，同时要与财会产业发展与时俱进。在财会转型环境下，各层级目标要打好财会基本技能的同时，突出管理会计、财务管理的职业要求，厘清业务与财务的逻辑关系，突破专业固有界限，强化创新型思维培养。此外，业财融合的实践理念要求层级教学目标的定位要坚持“兼容—递进—协同”的原则。一是要打破专业限制，实现业财知识层的融合；二是要拓展专业能力，实现业财实践层的融合；三是要注重融合与创新，实现业财协同。
四、应用本科财会实践教学体系实施的保障措施
（一）强化师资队伍建设，提升实践教学质量
两个明确，一是明确专业核心能力，二是明确各层能力的逻辑关系。专业核心能力是财会人员执业与发展的基础，是实现职业可持续发展的基石。复合型、创新型人才培养的实践教学理念是对人才能力培养的提升，并非转变或转移，更要明确专业核心能力是什么，不能本末倒置。因此，在构建实践教学体系过程中，财务核算、审计、财务管理等财会固有技能依然需要不断巩固与加强。同时，预算、预测、决策等复合型、创新型技能应结合专业建设实际情况，通过提炼、升华并逐步融入财会专业核心能力中。按照“基本能力—岗位能力—综合能力”的主线设计实践教学课程体系。财会专业层级能力如图所示。
（二）加大经费投入，提升实践教学平台
4.严防浮头。秋季，鱼类时常因水质过肥、天气闷热而缺氧浮头，极易造成死鱼现象。鱼类浮头有轻重之分，一般早晨开始浮头是轻浮头，半夜开始浮头为重浮头。在池中浮头则较轻，周边浮头则为重；稍受惊动鱼就下沉者轻，受惊后鱼无反应者重。对于浮头的防治措施有：①勤于预防。一般每天巡塘三次以上，重点时期在黎明、中午、黄昏，严格检查吃食情况和有无浮头之兆。②常清池塘。勤除池塘及饲料台残饵、污物，清除池周杂草。③发现浮头预兆，应停止施肥并控制投饵量，高温季节要求下午4时前吃光饲料，尽量不吃夜食。④定期加注新水，改良水质。⑤浮头后立即采取增氧措施，不可贻误时机，造成损失。
总而言之，在现阶段企业集团战略性成本管理工作分析中，应该将成本管理工作的设计作为重点，按照企业运行状况，进行成本管理工作的设计，为现代企业运行及发展提供支持。通常状况下，在企业集团战略性成本管理工作分析中，应该按照成本工作的特点，进行成本工作的创设，明确成本管理制度、创设成本企划、明确大成本观，实现成本工作的控制，为现代企业的运行提供保障。
知识产权法定主义的法政策目的在于：一方面实现法律的安定性和交易安全；另一方面也保护公众的自由。㉙ 同注释⑪。诚然，知识产权法定主义原则，要求司法裁判者只有在遵循这一原则下的前提，才存在适用兜底条款的空间。但是，知识产权法定主义与法官适用兜底条款进行“法官造法”乃是一种原则与例外的关系。因此，正如该条文的表述“应当由著作权人享有的其他权利”，如果一行为满足该条款的“应当”要件，法官适用这一条款，创设一种新的权利时，并非违背著作权法定主义，而是基于法律的授权，是法定主义的例外。当然，这种例外应当具备合理性基础。从既有的判例分析，我国法院对兜底条款适用的合理性基础应为以下几个方面。
（三）革新教育教学方法，探索探究式实践教学模式
大数据时代，信息技术驱动着财会实践教学方法变革。更加智能化的移动终端设备、互联网技术使碎片化、直观性的信息传递已经成为知识传播的重要形式。学生接受知识的方式已经改变，探索知识的渠道不断拓展，这就要求高校在财会专业实践教学上要积极转变观念，革新教育教学方法，建立更加开放、平等的实践教学新生态。一是要结合专业实践技能要求与特性，合理设计教学过程，灵活选择教学策略。针对专业技能特性、实践过程的动态变化形式，预先选择具有针对性的教学策略。结合互联网的信息获取渠道，在财会政策规则下，灵活地设置开放式的教学环节，确保过程的互动性。二是实践教学过程要善于应用信息化教学手段，淡化教师在实践教学中的主导作用，倡导差异化的个性发展，在辅助解决问题的同时，为学生创新实践提供空间。
探究式教学模式是培育创新思维、创业意识的有效途径。探究式教学模式的应用要结合学生已有专业能力水平，在教学大纲范围内设计具有一定跨专业交叉的开放式问题。对一些专业性较强的实践教学，要科学设计阶段性指导大纲，符合学生学习认知规律。课程设计过程要正确地处理好业务、财务的逻辑关系，处理好教师、学生以及信息技术的关系。在理实一体的教学过程中充分考虑教学对象的层次、目标的差异性，实施不同的探究模式。以跨专业复合、创新创意为导向的实践教学往往需要以开放性的探究模式为主，即以学生团队协作为主体，制订计划、执行方案，并对事件结果进行总结分析。
五、结语
本文基于业财融合的视角，对应用本科财会实践教学体系建设进行探讨。应用本科财会实践教学体系改革要符合财会产业发展趋势，体现业财融合这一现实需要。业财融合要求财会实践教学要突出能力培养，明确以能力培养为核心的人才培养目标，将课程、方法、目标在人才培养方案中实现有机融合。创新型、复合型、应用型财会人才的培养是一项艰巨的系统工程，除师资队伍建设保障外，还要从平台、模式、方法、过程、评价与监控等多维度进行整合与优化，才能形成长效的协同创新实践教学体系。
参考文献：
［1］齐殿伟.会计学专业高素质复合型人才培养模式研究与实践［J］.现代教育科学，2016（6）：114-118.
［2］姚春玲.复合型人才培养背景下实践教学体系构建研究［J］.现代商贸工业，2018（5）：168-169.
［3］汤谷良，夏怡斐.企业“业财融合”的理论框架与实操要领［J］.会计研究，2018（2）：3-9.
［4］程平，万家盛.大数据下基于财务共享服务模式的A集团资金管理［J］.会计之友，2017（6）：121-124.
［5］郭永清.中国企业业财融合问题研究［J］.会计之友，2017（15）：47-55.
［6］管平.职业教育国家主导模式的建立：对校企合作、工学结合的再认识［J］.中国高教研究，2013（6）：88-91.
［7］柳友荣.应用型本科院校产教融合模式及其影响因素研究［J］.中国高教研究，2015（5）：64-68.
［8］刘静.“双元混合制”模式下的实践教学体系构建：以地方本科高校为例［J］.嘉兴学院学报，2018（5）：133-139.
［中图分类号］ G642
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）19-0098-03
①本文系2016年广东省教育厅质量工程项目“东莞理工学院城市学院—大信会计师事务所新型财会实践基地”；2015年东莞理工学院城市学院院级创新强校工程项目“东莞理工学院城市学院大信财会实践基地的研究成果”。
作者简介： 付若涵，东莞理工学院城市学院，本科，主要研究方向：高等教育研究。
◎编辑 武生智
标签：业财融合论文; 实践教学论文; 跨专业实践论文; 东莞理工学院城市学院论文;