（白城医学高等专科学校 吉林白城 137000）
【中图分类号】R193 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）34-0258-02
微课能帮助教师有效解决教学实际问题，有针对性地解惑、启惑且调动学生学习主动性，适用于高职高专医学教育。教师应正确认识微课，认清应用误区，不断提高微课制作水平，不断提高医学教育质量。
1.微课的概念和特点
1.1 概念
微课是微型视频网络课程的简称。微课以视频作为主要载体，展现教师在课堂教学过程中精彩讲解某知识点或重点和难点的过程，达到提高学生自主学习效果的目的。学生听课精力集中时间约在5～8分钟左右，将微课作为一种资源以多种方式完成内容短小的明确教学目标，有利于学生进一步掌握相应知识点，提高学生职业发展能力。
1.2 特点
①较短的教学时间。微型视频一般在5～10分钟为宜。②较少的教学内容。微课为了突出课堂教学的某个知识点或重点和难点，相对于传统单元教学要完成较多授课内容，更加强调内容的精简。③较小的资源容量。微课网络视频及配套辅助资源的总容量一般为几十兆，视频格式支持网络在线播放功能，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，适于教师的观摩、评课、反思和研究。④资源组成、结构及其情境化。资源使用方便，应将主题突出、指向明确、相对完整的知识点作为微课教学内容。它以教学视频片段为主线统整教学设计、课堂教学时使用的多媒体素材和课件、教师课后教学反思、学生反馈意见及学科专家文字点评等相关教学资源，构成主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造真实的微教学资源。
2.微课在医学教育中的应用
微课突破了传统的教学模式，将讲课内容浓缩为某个单一主题（知识点或重点和难点），可提高学生注意力，避免影响学生听课效果。微课可不分时间和地点获取教学资源，可更好地满足学生对不同学科知识点的个性化和按需学习，可查缺补漏强化巩固知识，是传统课堂教学模式的重要补充。
2.1 微课应用于医学教育的必要性
微课在医学教育中发挥着重要作用。专业不同开设的课程亦不同，主要包括解剖学、组织胚胎学、生理学、药理学、病理学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学等，由于每一门学科都有深厚的理论基础和逻辑方法，学科体系严谨，课程联系紧密。医学课程数量多，学习压力过大，以至大学生一直处于预习、听课、写作业、复习的状态。如时间安排不合理，学生的学习效率或下降。所以课堂是学生学习的主要时间，教师讲课效率处于很关键的地位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆医学学科内容多，课时长，学生能够集中精力的时间并不多，讲课的技巧很重要，而一味的用幻灯片或语言讲授会给学生造成听觉和视觉的疲惫，如在讲课内容中对于学科中的重点难点知识应用微课，能提高学生的集中力和兴趣，从而提高教师讲课和学生听课效率。
2.2 微课应用于医学教育的作用
实践性是医学教育最突出的特点，学生学习时可能并未参加临床实践。在微课中适当加入学生并未接触过的与学科内容有联系的临床实践知识和技能，可激发学生的学习兴趣，有利于学生集中精力听课，提高学习效果。
学校应举办微课大赛，通过生动的动画，必要的配音和字幕，学生听的津津有味，不断提高授课效果。微课能提高学生集中力，使之认真听讲，调动学习积极性和主动性；微课内容短小精悍，集中了重点或难点，帮助学生不断提高学习效率，学生不但听了且听懂了。
3.微课应用误区
3.1 微视频时间过长，成为课堂的浓缩
微课比正常课教学时间短，教学内容少。微课教学时间一般5～10分钟为宜，最短1～2分钟，最长20分钟。微课是针对某个知识点或重点和难点，不是一堂完整的单元教学，也不是传统课堂教学的浓缩。在制作微课时，有的教师压缩一节传统课堂教学内容，教学内容面面俱到，去掉了思考、回答、练习、评价、互动交流等教学环节。微课教学取代了教师主导作用，成为课堂的主宰，这是不足取的。
3.2 微课堆砌教学资源，主题缺乏鲜明性
教师可借助网络、图书、杂志等途径获取多种教学资源，然而这些教学资源未能得到合理运用。教师在制作微课视频时，试图在其中植入搜索到的教学资源，但没有做到去粗取精、去伪存真，微视频中堆砌过多的教学资的，混合出现多个知识点，条理性和系统性不清晰不完整，师生难以完成学习、观摩和研究过程，不能发挥教学资源的真正作用。
3.3 未体现“以学生为中心”制作微课
微课应为学生个性、高效、自主学习而提供的短小精悍的微型视频网络资源，不能为了展示自身风采或为了评奖或其他目的而去制作夸大其词的微课视频。在制作微课视频时，有些教师严格按照专家制定的标准，没有真正考虑教学内容、教学对象、教学资源和自身的实际，过于模式化、单一化，不是从学生的角度出发，只是站在教师的立场上制作微课，未能体现“以学生为中心”的教学思想，难以发挥学生的主体作用。
3.4 注重制作技术，忽略了核心环节
教师尤其是年轻教师往往热衷于制作微课，运用多种技巧制作简短的微课视频，把重心放在课件制作技术上，忽视了微课的教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节，难以发挥微课在提高教学效果中的作用。
3.5 未真正认识微课的本质
在微课研究与实践中，许多教师未真正认识微课的本质，仅仅抓住了“微”，而没有掌握支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程的本质。教师把微课理解为课例片段、微视频或传统课堂的浓缩，误解了微课本身价值。
微课是教育教学模式的有机组成部分。制作微课资源不仅是一个技术开发过程，更应是在先进教育理念和精细创意的教学设计引导下进行的一项创造性工作。教师应在不断学习与摸索的过程中提高对微课的认识和微课制作的水平，不断更新微课程的教育教学理念，进而指导自己的教育教学活动，争做创新型和专家型教师。
微课可以提高讲课和听课效率，进一步熟悉和掌握医学课程的相关知识点。但是微课时间短，内容比较有限，不足以串联各个知识点以及重点和难点。在医学课程中，知识较为庞杂，具有环环相扣的知识点，应当串联各个知识点并使之系统化后方可引入微课中；微课的制作技术要求较高，和传统课程相比较，微课没有师生互动环节，有些重点难点播放速度过快，视频的清晰度和播放音质参差不齐，有的教师具有方言难以听清看明授课内容。可见，微课并不适合所有医学课程，特别是需要大量理解、推算、复杂概念等的医学课程知识点，其应用效果不尽理想。在授课过程中，教师要根据学科性质和特点、知识点以及教学资源和自身实际，适当插入微课，较好地完成学科单元教学目标。
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论文作者:戴红彦
论文发表刊物:《心理医生》2016年34期
论文发表时间:2017/3/9
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