重庆市渝北区统景中心小学校 杨晓
摘要：语文来源于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
关键词：语文教学；生活化；策略
教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、观察生活，为课堂教学摄取生活的素材
很多学生由于缺乏观察的习惯，所以即使一些常见的事物，往往视而不见，听而不闻。写起作文来内容空洞，言之无物。教学就要有意识有步骤地指导学生观察。
例如，在一次作文课上，我让学生写一篇题为《我爱学校的冬青》的作文。虽然学校种有冬青，学生几乎天天都能看到，但要他们准确写出来就觉得有点困难。我就带学生到学校的甬道两边指导他们观察冬青。我先让学生站在远处观察，我启发：“从远处看，冬青是怎样的？”有的学生说一棵棵冬青一丛丛的；有的学生说一棵棵的冬青像一列列的威武士兵；有的学生说一排排冬青的枝丫互相穿插着，像亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。忽然，其中一个男同学高兴在喊起来：“老师，那冬青像一条龙”。听他这一提，我们都产生了共鸣。那排头的冬青比其它的冬青都要高，样子非常像一条张开嘴的龙头，有两根冬青的枝条高高竖起，像龙角。然后，我让学生来到冬青前观察它的干、枝、叶、花、果实。他们观察得很认真，并能展开丰富的想象，你一言我一语地议论着，其中就描述冬青的果实，他们就用了许多比喻，有的说像小樱桃，有的说像金丝小枣，有的说像玻璃球……观察完了，学生们回到课室里，提起笔来，挥洒自如，兴味极浓，写作情绪十分高涨。他们写出的文章各具特色，把冬青写活了。通过引导，学生观察，极大地激发了学生写作的情趣，调动了学生写作的积极性。
所以，在平时的生活中要注意观察生活﹑思考生活，敏锐地捕捉折射心灵﹑反映时代的“瞬间”与“细微”，从一个自然景物，一件细微小事，一个浅浅的微笑，一丝淡淡的心绪中，捕捉表现生活的本质，揭示人生底蕴的秘密，透过细小的表象，发掘其丰富而深刻的内涵。
二、触摸生活，为课堂教学畅想真情实感
有许多事，只有亲身去触摸一下你才知道其意义。在日常的交流中，要让学生试着去触摸生活。满堂的课堂教学方法，即使教师在课堂上讲得眉飞色舞，也难以激起学生写作的兴趣和动力。教师的经历，学生听来只会感到模糊，似是而非，似懂非懂，没有生命力。如果教师带学生走出课堂，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸，用鼻子闻一闻，用耳听一听，动手做一做，亲身实践一下，素材就会源源不断，写出来的文章才会有生命力。叶圣陶先生说：“写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无法谈起。”学生惧怕写作，往往就是“无米可炊”。而丰富的课外生活是写作题材的源泉，对学生也有着强大的吸引力。在平时教学中注重教会学生学会触摸生活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆采用多种形式组织学生走出校园，走进大自然中去进行观察，如集体春游、秋游，鼓励学生自己组织放风筝比赛、拔河比赛，在生活中学会养蚕、养鸟、养鱼等实践活动，让学生在活动中学会观察。
因此，很有必要带领学生走近大自然。平时带学生春游、野炊、爬山等活动，很受学生欢迎，拓宽了学生写作的视野和素材。在各种活动中，我注意指导学生有意识观察、体验和创造，使他们对生活产生浓厚的兴趣和情感，让学生在触摸生活中得到一些新的东西，写作就“有米可炊”了。
三、体验生活，为课堂教学激起情感的波澜
文章没有真实的感情，就没有灵魂，也不能成为好文章。而感情来源于生活，要把文章写得有血有肉，有情有景，有声有色，就要“成竹在胸”，亲身体验生活。教师可以让学生在学习之余体验生活，做一个生活中的人而不是理论楼阁。要有意无意地安排一些“家庭作业”：整理好自己的小房间；洗干净红领巾、小手帕；给爷爷奶奶盛碗饭、泡杯茶；亲人生日唱首《生日歌》；进门出门打个招呼……尽可能地做一些力所能及的家务，教师要引导学生克服羞涩心理，扫除心理障碍，不要“作秀”，要自然而为，要养成习惯。学生在生活实践中体验到亲情的珍贵，并把这浓浓的亲情化为一份感激，一份报恩之心，那么，他们的价值就会升华，就会日趋成熟，情感的积淀也就历久弥深，写起文章也就有情可抒、有感而发了。
教师要注意经常引导学生从身边的生活小事着眼，调动多种感官，带着好奇、兴趣和感情去用心观察生活，深入体味生活、真实感受生活。要注意引导学生对观察到的写作素材进行加工提炼、归类整理，并善于从中挖掘或捕捉身边生动、惊心、感人的瞬间，学生如能做生活的有心人，用心去亲近自然，感受生活，体味人生，写出动情感人的好文章来。
四、灵活捕捉生活资源，为课堂教学插上想象的翅膀
新课程要求关注学生，捕捉来自学生生活的信息，关注学生的表现。学生的表现有时只是一个细节，但是这些细节背后蕴藏着的是他们最真实、最原始的想法。我们要关注到学生这些细节的表现，了解他们的想法，然后根据这些情况随机的改变自己的教学行为。一次自习课，窗外飘着雪花，这时，一个靠窗的学生写了一会儿作业，就偷偷地向窗外望了一眼，又偷偷地看看我，我注意到了。便走过去问他：“你怎么了？”该生迟疑了一下，站起来大声说：“老师，能不能让我们看会儿雪？”他这一说，有几个学生立即响应：“是啊老师，让我们欣赏一下雪景吧！”我心里一动：是啊，与其让学生上自习，不如就地取材，让他们观赏一下雪景，陶冶一下情操，需要时不一定有这样的机会。于是，我马上决定：行，就按你说的做！不过大家欣赏时要谈谈自己的感受！”班里顿时沸腾了。随后，学生们都展开了自己想象的翅膀，说出了自己观后的体验。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献：
[1]陈平原.陶行知（卷）生活的教育[M]，济南：山东文艺出版社，2014.
[2]王空军.小学语文教学的生活化[J].新西部，2015，(14).
论文作者: 杨晓
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第11期
论文发表时间:2019/1/15
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