摘要：“大胆的假设，小心的求证”是胡适著名教育思想之一。笔者以“大胆的假设，小心的求证”教育思想与应用型大学学生问题意识的关联为切入点，对学生问题意识观的培养进行探讨。本文在概述“大胆的假设，小心的求证”具体内涵后，对其教育思想与学生问题观的关联进行了阐述，最后针对如何培养学生问题意识观提出几点策略。
关键词：“大胆的假设，小心的求证”； 问题意识；策略
胡适，因1917年提出文学改良的纲领在中国思想学术界“暴得大名”，到1962年在台湾一个酒会上因心脏病发作心力衰竭而遽归道山，在40多年的岁月中，他在中国思想学术界掀起过巨大的波澜。其学术活动中，影响最大的还是所谓的“科学方法”。因其整个学术活动，都是紧紧围绕“科学方法”而展开，正如余英时先生所说：胡适思想中有一种非常明显的化约论倾向，他把一切学术思想以至整个文化都化约为方法，他所重视的永远是一家或一派学术、思想背后的方法、而不是其实际内容。[1]其后，胡适又把科学教育方法简化为“大胆的假设，小心的求证”十个字。
一、“大胆的假设，小心的求证”具体内涵
1．“大胆的假设，小心的求证”的具体内涵
“大胆的假设，小心的求证”是胡适1918年针对清代学者治学方法的一种概括，最初见于《清代学者的治学方法》一书中。他在第八章中说：“清代学者使用的方法，总括为两点：（1）大胆的假设，（2）小心的求证。”胡适认为：“假设越大胆越好，求证需越具说服性更好。假设不大胆，就没有新的发呢；证据不充分，不能让人信服。但凡科学上有所成就的人，一定是富于假设能力的人。
2.“大胆的假设，小心的求证”形成脉络
“大胆的假设，小心的求证”是在杜威实验主义方法论的基础上总结、提炼而来。最初，他把杜威的实验主义思想方法归纳为“五步法”：第一，疑难的境地；第二，找疑难之点的出处；第三，假设种种解决疑难的方法；第四，检测每一种假设可能造成的结果，寻找最高效解决困难的假设；第五，积极验证。同时胡适发现：五步法中的核心在于第三步，第三步由前两步引起，又由后两步去验证。故胡适直接把“五步”优化为“三步”：第一，查找事实，了解病因；第二，提出可行性办法；第三，推断，确定解决方案。之后，又被进一步简化为“大胆的假设，小心的求证”治学方法。
从“五步法”到“三步法”，再简化为“大胆的假设，小心的求证”这一过程中，笔者发现胡适主要欲突出两点：
（1）方法应用到学习之中主要包括两个环节，假设环节和求证环节。假设环节依赖于灵感，一旦有了灵感，思维就会源源不断涌来，即心念一动；其次过渡到求证环节。胡适强调：只有通过搜集材料，进行科学研究和求证，才能对悬而未决的事物进行甄别正误，排除不确定性。“不曾证实的理论，只可算作是假设；证实之后，才是定论，才是真理。”这一点也可在胡适写给罗尔纲的一封信中得到体现，信中说道：“我近年教人，只有一句话：‘有几分证据说几分话’。
（2）胡适的教育思想包含归纳和演绎两种方法。杜威的“思想五步法”中的第一步到第三步偏向归纳，
第四步到第五步演绎。即先从眼前事实和情形中提出假设，再从假设出发，去证明是否真能引起某效果，典型的“从上往下”。这一点在胡适科学教育思想方法的形成中得以体现，他在清代学者治学中先广泛搜集个别整合，再排比分析，从个别到一般，从某种意义上说，就是“从下往上。”故笔者认为胡适的十字思想方法是演绎法和归纳法的结合。
二、“大胆的假设，小心的求证”的启示
1．问题意识在学习过程中的重要性
基于心理学视角，问题意识是指个体在认识活动中因遭遇到疑难而产生的困惑、怀疑和欲求解决的心理状态。它能够促使个体主动去发现问题、分析问题、解决问题，以超越现状为目的。[2]作为一名应用型学校的大学生，首先要进行的是角色换位，从学生转为职业人，将在学校的所学运用到实际的企业工作中，去发现新事物、新现象，去揭示新规律。学习过程中，最注重的应该是培养其实操、实践动手能力和创新能力，在这类活动中，提出一个好问题往往比后题的执行更为重要。然而，大多数学生在学习过程中，头疼的并不是如何去学，而是不知道该学什么。当问及他们毕业打算时，他们通常会说，都还不知道能干什么；每到毕业实习、寻找工作时，从事什么类型的工作成了学生的一大难题，经常都是“海投”，“大海捞针”似的有什么做什么，而完全忽略了专业的优势及自身的优势，这足已能够表明，问题意识的缺乏已经严重阻碍了学生们的整个学习生涯。在这里，我想借用安德烈的一个比喻来更具体指明什么是问题，他说：“问题意识“是指因为知道非洲每天即将有小孩饿死，才迫使决定什么该做什么不该做[3]。所以说，在递出简历前，就该清楚为什么我要选这家公司，这家公司究竟哪些方面吸引着我。正如维纳所说：“只要我们没有提出正确的问题，那么我们就永远也不会获得对问题的正确答案。”[4]
2．“大胆的假设，小心的求证”与学生问题意识观的相关性
胡适认为，学习过程，实质上是围绕“疑”字展开的，是“无疑——有疑——不疑”的矛盾和过程。首先，需大量阅读、浏览，去发现未知领域；然后在此基础上大胆提出假设，推测若干个可能值得深入学习的课程；最后求证，确定学习方向。即1阅读存疑；2假设问题3求证求方向。切记：宁可“奇思异想”，也不可一味追求“人云亦云”。
对于应用型大学生的学习，假设环节与求证环节是最为关键的，第一环节能使自己拟定大方向，第二方向能更深入地剖析自身，清晰认准方向。
三、学生问题意识的培养策略
1．多阅读经典，常写备忘录
胡适结合中西总结出：科学和艺术对历史的研究影响深远，究其因为严格的评判史料和大胆的想象力。
也正是因为胡适深厚的知识储备，才使得他有“创造”的可能。多读经典，细读经典，因为每个学科都有若干经典著作，而这些经典著作是每个时代人类最高智慧的结晶。它能加速使人成长，成熟起来，提高品位。又或一个人如果老读三四流的著作，久而久之，自身的眼光、格调，追求也随之降低。阅读经典也是一种熏陶，也是一种潜移默化。[5]阅读经典的同时，还须提醒经常写备忘录。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆彼得斯（Peters，1992，p．123）就备忘录的作用引用了刘易斯•卡罗尔的《爱丽丝镜中奇遇记》中的话：“那个恐怖的时刻，”国王继续说道，“我应该永远、永远不要忘记。”“但你会忘记的，”王后回答说，“除非你把它记下来。”[6]通过写备忘录，可以使读者从阅读中进行反思与自我批判，从中得到领悟，而不只是机械地记住自己看过什么。所以说，当代的学要常写备忘录，让备忘录养成一种习惯，为培养问题意识打下基础。
2．跨学科、专业交叉学习
纵观发现：科学上的重大突破，乃至新学科的诞生，常是在不同学科彼此交叉相互渗透的过程中形成的。这给予我们启示：当代大学生若想拥有独特的见解，独到的眼光，必须多掌握跨学科知识，让自己对多方面有一个更为深入的了解。相反，如果局限于所学专业学科知识，往往会陷入“死循环”，以现有的知识结构去理解，去审视问题，反而阻碍了其思想上的创新。只有突破单一的学科知识，回到问题本身，以问题为中心，这才是形成问题意识的关键。[7]
3．常参加实践活动，敢于提问
当代大学生经过一段时间学习后，大都掌握了一些专业的学科知识，对某个行业也逐渐产生了兴趣，或是已形成了一些比较零散的想法。在这种情况下，如能多多参加社会实践，例如：顶岗实习，技能竞赛，让学生有机会对某一问题进行更为深入的学习和了解，激发他们的思维能力、创新能力、实操能力，才能为学生正式走上工作岗位提供帮助。我记得有一位大二学生上课提及到：我认为自身对有一些行业是很感兴趣的，也有信心能够做好，但就是因为缺乏机会，梦想逐渐的被淡化，甚至遗忘。如果是这种情况，我们开设的实训实践课就有些违背初衷。另外，由于在周边环境的影响下，许多学生往往害怕招致批评和嘲笑，而不敢大胆发表自己的见解，羞于尝试。所以，学生可以多多参加学校组织的“校企合作”，实训讲座；积极参与校内校外组织的技能大赛，增长见识，开拓视眼，从而树立自身的择业观和价值观。
4．明确学习目的
按常理都认为，学生需要先知道自己要学习什么，然后才能更清晰地明白学习目的。困扰的是任何一个学科所包涵的领域都太多，我们很难而也不可能逐个对每一个专业领域进行筛选，然后确定需要自己感兴趣，想深入的方向。正如梭罗所说，寻遍全世界去数扎尼巴尔的猫是不值得的。[8]所以，学生们首先须基于个人的目的、知识的目的等等，明白自己所想学习的领域，在此基础上筛选，然后通过分析、梳理，产生疑问，提出多个可能的假设问题。当代学生在学习过程中，通常也犯此错误，往往是先选定某个课程或某个领域，然后再根据其选择的课程或领域来确定学习目的，但是通过这种方式，最后结果是：所制定出的目的及学习内容已经完全违背了当时脑中存有的问题，违背了自身意愿，甚至和其价值观相冲突。所以说学习并不是简单用十几个字来限定所要发现的问题，而需要先明了目的，把目的按条理理清，然后确定所要深入问题的范围。
参考文献
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[11] 四论问题与主义，胡适文存（1）页373-379.
[12] 原文见《胡适文存》（1）.《三论问题与主义》：373.文字小有不同系参照《介绍我自己的思想》，《胡适论学近著》：632-633.
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[8]约瑟夫•A•马克斯威尔.质的研究设计：一种互动的取向[M].重庆大学出版社，2007.
论文作者:胡能
论文发表刊物:《基层建设》2017年第18期
论文发表时间:2017/10/16
标签：胡适论文; 意识论文; 大胆论文; 目的论文; 小心论文; 思想论文; 方法论文; 《基层建设》2017年第18期论文;