历史研究性学习实施的探研，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
提到历史研究性学习，人们很容易想到历史课题研究或历史问题专题调研，在此基础上撰写历史研究论文或历史调研报告。我们以为，这种认识是比较狭隘的。鉴于高中历史在高中课程中的实际地位和高中学生的年龄特征、课程学习任务和目前各中学的办学条件等因素，我们认为高中历史研究性学习，应有别于史学家的历史研究，其内容应包括两个方面：一是在常规历史教学中渗透历史研究意识和研究方法；二是从实际出发，适当组织学生开展力所能及的历史专题性研究。
一、日常历史教学应注意培养学生的问题意识
历史研究首先要解决的一个问题，就是发现可供研究的历史问题。学生只有在日常历史学习中不断发现和提出问题，才有可能将它转化为历史研究专题，并展开后续的研究工作。因此，善于发现问题、乐于提出问题，养成良好的问题意识，是进行历史学科研究性学习至关重要的第一步。
传统的历史教学是“教师讲、学生听”的僵化教学模式。学生学习历史，基本上是识记和理解历史教材和教师所讲的一些内容。这种历史教学培养出来的学生，自然是问题意识淡薄、提问能力退化。只要我们历史教师回顾我们自己的历史教学生涯，就不难发现，现在的学生，大多没有问题可提，更不要说能提出高质量的历史问题了。因此，就历史研究性学习而言，我们在日常历史教学中首先应关注的就是循循善诱，打开学生的思想，启发学生的思维，诱导他们发现问题和提出问题。
在日常历史教学中，为了鼓励和推动学生尽可能多地发现问题，提出有质量的问题，我们历史教师应注意做好以下几方面的工作：
1.创设历史研究宽松的提问氛围
历史研究不同其他学科，它的研究对象是已经过去了的客观事实，已经过去的客观事实浩瀚无边，所以在研究性学习开展的初始阶段，教师一方面可以为学生预设一个研究主题，包括研究的时间段和主要研究的内容；另一方面，教师要通过教学活动激活学生处于休眠状态的问题意识，鼓励学生大胆地发问，哪怕是再简单、再荒谬的问题也允许提出。其目的是调动学生发现问题和提出问题的积极性，让他们在无拘无束、没有任何压力的环境中自由提问。
2.要积极指导发现问题的路径
问题从哪里来？到何处去寻找问题？这往往是困扰学生的一大难题。教师在日常历史教学中，要注意指导学生发现问题的方法和路径。发现问题的方法和路径是多样的，就历史研究性学习而言，教师要注意指导学生在日常历史学习过程中，认真观察和思考历史，养成不断提问的习惯。如通过阅读史料，由现实追溯历史，质疑历史现象、历史事件和历史人物活动过程和因果，质疑历史结论和历史评价等方面去发现问题。另外，在日常历史学习中，要建立一个自己的问题库；要学会从一个主题出发，多角度、全方位地提出各种问题；要敢于与同学和老师讨论，甚至争论，敢于把自己的观点和思想亮出来，在讨论中开拓自己的思路，修正自己的观点，产生更多更深刻的问题。
3.逐步提高问题的质量
教师不仅要诱导学生“敢问”、“会问”，还要促使他们“善问”。在历史研究性学习过程中，我们往往会发现，学生提出或选择的问题大而空，研究起来往往无从下手，力不从心。因此，教师应及时指导学生化大为小、化繁为简、化难为易，逐步深入。如指导学生对问题进行梳理，删掉重复性、雷同性的问题；通过查找文献，去掉别人已经解决的问题；对保留的问题进行深加工，在形式上使其更加明确规范，在内容上尽量进行更深层次的挖掘等。
二、历史课题式研究性学习
课题式研究性学习教学采取组成课题组，以小组合作形式展开学习探究活动。课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。他们自己推选研究和组织能力较强的同学为组长，聘请有一定专长的历史老师或校外史学工作者为指导老师。当然也可以采取个人研究，自己确定课题，自己查找资料或调查来进行研究。这类研究的课题不可太大也不可太空，最好是选择一些比较适合学生的认知水平和研究能力的，例如乡土史，学生探究起来会比较顺手，也好找有关的资料，兴趣也较浓，而且更容易达到研究性学习的目的；或者是历史新大纲里专门列出的“研究性课题参考题目”，一共有22个供我们参考；或者是新教材每一册中都有一至两课时的活动课，供我们学习和研究。除此以外我们还可以自己选择其他一些课题来进行研究。不过这里需要注意的是，课题式研究性学习教学在中学历史研究性学习教学中应处于次要地位，一个学期甚至一个学年开展一次就可以了，这主要是由中学的教学条件和中学生的学习特点所决定的。
课题式研究性学习实施的基本流程是：挖掘教材，确定课题——分工合作，制订计划——搜集资料，建立假说——分析研究，得出结论——交流成果，总结评价。
1.挖掘教材，确定课题
在教师指导下，根据教学的实际情况，挖掘教材中比较适合于学生研究的课题。例如戚继光台州抗倭问题的调查和研究、太平天国运动在台州活动情况、辛亥革命在台州发展情况等课题，既与教材内容紧密联系，又与台州地方史息息相关，而且文字资料非常丰富，遗址遗迹普遍；或者是教材中要求的又与当今国内外形势紧密结合的课题，如近现代史上的中美关系、巴尔干问题的由来等，这些课题学生既有兴趣也较容易展开，研究效果也会更好。
2.分工合作，制订计划
将班级里的学生分成若干组，每组确定两个负责人，根据组里每一位同学的特长进行分工，同时组里的同学开展集体讨论研究计划，确定研究方案怎样、预计时音长短、资料来源途径、聘请哪些老师指导、研究成果的形式是什么。
3.搜集资料，建立假说
学生一般要掌握以下相关的技能：会查阅书籍、报刊、文献资料的索引，能选看幻灯、录像、电视、网上资料等，能进行实验设计，能开展实地考察、走访等，还有与他人交流、交往、合作等。教师则根据学生的需要，提供必要的资料、设备，或作报告，或请专家，或带领学生参观遗址、纪念馆等，然后大胆假设，小心求证。
4.分析研究，得出结论
在教师的指导下，学生对搜集的资料、信息和数据等进行综合、分类、处理，提取有用的信息，集中力量学习、理解、消化、吸收，从中找出规律，将资料进行系统化、理论化，形成研究结论。
5.交流成果，总结评论
学生将研究成果以报告形式进行交流，报告的内容应包括问题的提出及其现实意义、整个研究过程、查阅的有关资料、参考的图书目录等几个方面。之后，各组之间相互交流学习，找出每组的优缺点，如大家对研究是否感兴趣、研究的态度是否严谨、有没有发扬团队协作精神等。评价也要重研究过程轻结果，重视学生学习的主动性、创造性和积极性等。
这种模式既可以在课内(活动课)，也可以在历史兴趣小组进行，对学生和老师的要求较高，也往往受一些条件的限制，有些学校可能难以开展。
三、历史课堂研究性学习
课堂研究性学习教学，可以运用于每一节历史课，师生不用走出教室也可开展研究性活动，在课堂内充分利用现有的资源，如历史教材、地图册、填充图、投影仪、录像及学生手头准备的一些历史图书、已看过的历史影视资料等，因地制宜，就地取材，充分调动每一个学生的学习积极性，在课堂教学中培养他们的创造力。
课堂研究性学习教学实施的基本流程是：自学教材，提出问题——拓展教材，讨论问题——深化教材，解决问题——研究性练习。
1.自学教材，提出问题
在上新课前，先让学生自学教材及有关的史料，将疑难问题找出。这一步既可以放在课外，也可以放在课内进行，具体要看教材的实际情况。如果碰到内容较多、难度较大的章节，放在课外比较合适，让学生先去图书馆或阅览室查查资料；一般其他情况都可以选在课内进行。
2.拓展教材，讨论问题
在学生掌握基本历史知识的基础上，教师要指导学生有针对性地展开讨论。例如，我们学“九·一八”事变时，学生通过自学已经知道了事变发生的时间、地点和结果。但是为什么日本要在1931年9月入侵中国？为什么入侵东北？蒋介石政府为什么采取不抵抗政策？针对这些疑问，教师可以为学生设置一个路径——日本过去有过哪些侵华活动，尤其是有关东北的史实有哪些？从日本的大量侵华史实中你能找出一个规律来吗？(这一点有难度)那么发生在193 1年还有哪些原因呢？这是层次讨论法。另外还可以采用对比讨论法，让学生先阅读课后练习里的四则史料，得出国民政府不抵抗的理由主要有哪些？其中哪一个是最主要的？面对日本的大举侵略中共的态度如何？(可以将下一节的内容提上一部分来回答)
3.深化教材，解决问题
通过对以上这些问题的讨论，学生已基本理解了日本大肆侵华的根本原因、直接原因和客观原因，也已经明白国民政府的对外不抵抗、对内继续“围剿”红军的反动卖国行径。这两点会对中国产生怎样的严重后果呢？这个问题的提出既可以总结本目内容，又可以为以后日本进一步侵华，中国丧失更多的领土，中共领导的革命根据地和红军继续遭到“围剿”，也为抗日民族运动的高涨打下了伏笔。
4.研究性练习
我们除了让学生完成课本后面的基本练习之外，还可以设计一些开放式的、能更好地培养学生思维创造能力、学生更感兴趣的练习。如讲授解放战争历史时，让学生在家里向老人了解有关国统区的生活状况，有没有亲人或邻居被抓走，当时的物价上涨情况，同时跟今天同学们的生活作个比较，从中得到哪些启示等等。在单元小结时，可以让学生自己设计练习，或列大事年表，或写结构理线索，不可强求，对不同的学生应有不同的要求，使每个学生都找到适合自己的学习方法。
四、历史专题性研究学习的组织实施
历史研究性学习的实施过程需要严密的组织，才能保证有效的实施。具体组织包括：成立历史研究性学习指导小组和确定参加人员。为了突出素质教育的全面性，原则上要求所有学生参加。
从历史教师的角度来说，全体教师都有义务、有责任指导学生进行研究性学习。同时，还要积极推动学校和学生广开门路向社会聘请专家、学者和有专长的学生家长等校外人士参与指导。
从研究内容的选择来说，高一应以突出教学必修内容，并且与社会密切相关的历史知识为主，高二侧重于与学科知识相关的专题研究，高三侧重于与高考有密切关系的历史问题。总体来说，选择研究性学习的内容要注重贯彻以下五项原则：①问题性，即呈现一个需要学习、探究的问题。②实践性，即要求学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力，在探究实践中获得积极的情感体验。③开放性，即时间安排、主题确定、研究视角、方法运用、结果表达，均有相当大的灵活度。学习空间是开放的，要求学生从校园向社会，学习途径是开放的，可以从计算机网络、图书馆、报刊、电视等媒体中获取信息，走访社会有关部门、单位，采访各方面的专家、学者等多种途径学习。学习结论是开放的，鼓励学生就研究的问题提出自己独特的见解。④综合性，即围绕专题组织多方面、跨学科的知识内容。⑤社会性，即关注理论知识与社会生产生活的联系。
从研究性方法来说，教师应在历史研究性学习之前，介绍清楚研究历史的主要方法。
第一，明确课题的地位。如围绕课题做过哪些研究？有哪些成果，解决了什么问题？还有哪些问题没有解决？难点是什么？症结在哪里？当前研究的热点是什么？
第二，提供已有的研究信息。如哪些资料和我们的研究相关？哪些信息可以用来作为课题研究的资料？从这些资料中我们获得了什么？
第三，提供如何研究的信息。如别人采用了怎样的研究方法？这些方法有什么可取之处？
第四，明确查找资料的途径。主要包括：图书馆(有关书籍、报纸、杂志)、书店、互联网(google、黄金书屋、百度)、专业部门或专业工作者、档案等。
第五，明确查找资料的种类。主要包括：图书、期刊、报纸、公文、学术论文、报告、法律、法规、信件、产品说明、录音带、录像带、软盘、谈话记录、书画作品、统计表、登记册、年鉴、会议记录等。
第六，查找、收集资料的方法。主要包括：(1)检索资料。如作者索引(专家、政治家、名人等)、关键词索引、主题词索引(如“鸦片战争”、“爱国主义”)、题目索引。(2)记录资料。如购买、借阅有关书籍、读物，下载网上查到的资料，做资料卡，记录重要信息、数据、观点(注意记录题目、作者、出处、出版物名称、出版社、出版日期、页码)、重要文件，在许可的情况下复印，重要资料要查找原始出处。(3)整理、分析资料。如给资料分类(概括要点)，对资料进行比较(找出相同与差异，提炼出不同观点)，找出富有价值意义的观点和材料，形成自己的观点和意见。(4)综述资料。如在研究分析资料的基础上，对资料进行综合、分析、评价。同时，要加强对历史研究程序等方法作具体指导。
从研究的组织形式来说，大多数学生还是以组织研究小组为宜。一般而言，一个小组由5～10名学生组成，自选组长，安排指导教师，分工合作。同时要求学生既要独立完成自己分配到的任务，又要注意团结合作。
从研究任务来说，由于学生的年龄特征、智能水平和学习时间的限制等因素，历史专题性研究不能过多，最好一个学年完成一个就可以了，最多也是一个学期完成一个。
从研究性学习评价来说，对学生专题历史研究的评价应包括选题、开题、实施、结题环节，主要涵盖参与活动的课时量和态度，在学习活动中所获得的体验情况，学习和研究方法的掌握情况，创新意识与实践能力的发展情况，研究性学习成果。