摘 要：新课程指出，学生的学习不仅是一种简单的知识接受，更是对知识的一种再加工和创造的过程。对于化学这门与生活联系较为密切的一门自然科学来说，问题情境的教学设置有利于学生发现问题、提出问题、分析和解决问题，让学生自主构建知识体系。本文结合笔者的课堂教学实际对问题情境设置在初中化学教学中的实施进行了一些研究。
关键词：问题情境 初中化学 实施方法
问题情境能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随一种积极的情感体验，有效占领课堂教学这块阵地，可以在完善学生认知结果的同时，培养学生的探索精神，增强创新意识，发展创造能力，全面提高课堂教学质量。
一、利用与化学有关生活现象实际创设问题情境
化学本身就来源于生活，而现代生活更离不开化学。在化学教学中，密切联系并深入分析日常生活中常见的化学问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能打破学生固有的心理平衡，培养思维的深刻性。例如:在讲述酸和盐反应的化学性质时先用生活中的实例提出问题：烧开水的壶和盛放开水的暖瓶，使用一段时间后内壁会结上一层水垢，其主要成分是什么？然后向结有水垢的壶里或暖瓶里加入少量醋（最好是醋精），使之与水垢充分接触，浸泡一段时间后，再用水清洗，水垢便可除去， 醋的主要成分是什么，为什么它能除去水垢？
这样通过生活中常见的问题激发学生的好奇心，探究学习欲望，培养他们从生活中走进化学，又能用化学知识解决生活中的一些化学现象。
二、巧妙利用学生认知矛盾或认知错误创设问题情境
学生在学习上是一个初学者，对于新知识和新事物可能会出现一些认知上的偏差或矛盾。教师恰当地进行引导可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围。因而，这些都是用于设置教学情境的好素材。另外，学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题想当然地进行分析，从而导致错误结果的产生。 在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识正确完成作业，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。下面举个教学中的例子，“食物的酸碱性”问题情境的设计:“柠檬是酸性食物还是碱性食物?”几乎所有的学生都答是酸性食物，因为他们平时吃的柠檬是酸的。当教师告诉他们所答是错误的时，学习兴趣就被激发了。又如“甲烷”问题情境的设计：教师：今天，我先给大家讲一个真实的故事。有一次，在澳大利亚的一个农庄，一头牛好几天没吃东西了，可牛的肚子却是鼓鼓的，这可把农庄庄主急坏了。他想：牛不吃东西，会不会是牛嘴里有什么毛病？于是他叫人把牛嘴巴撬开，点了一支火把想看看究竟。谁知当火把刚一接近牛的嘴巴，就从牛嘴里射出了一条长长的火焰！请问同学们：“牛为什么会从嘴巴里射出一条长长的火焰？”当这个问题情景提出来之后，就已激发了学生强烈的探究兴趣。而这个问题情境的设计，就利用了学生认知因素之间的不协调，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生的积极思维。
三、让化学史的魅力再现问题情境
化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史。在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在讲述金属的活动顺序时给学生创设的问题情景：铝是地壳中含量最多的金属，它在现代生活中有广泛的用途，没有人会为自己能使用一只铝锅而自豪。但是在一百多年前，铝却是稀奇之物。门捷列夫因发现元素周期表的伟大成就获得一只铝制奖杯，拿破仑享有在宫庭盛宴一人独自用铝制餐具的殊荣。铝从身价百倍到能进入普通百姓家，而广泛使用时期却姗姗来迟，这是由铝的性质所决定的，这也就是我们今天所要学的内容。
这种使学习过程和探究过程情境化，能提高学习的目的性，提高科学探索能力，加强科学态度和精神的培养，加强科学方法的训练，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙。
四、通过实验或教学媒体展现化学现象，创设问题情境
初中化学教学中，利用某些新颖奇特的实验现象构建“问题情境”是屡试不爽的手段，而利用多媒体来辅助教学则更能彰显出其中的魅力。例如在讲述二氧化碳与氢氧化钠反应的知识中，我先用两只矿泉水瓶分别收集满两瓶二氧化碳气体，然后分别注入等量的水和氢氧化钠溶液，振荡后请学生对比矿泉水瓶的变化情况，然后提出问题；为什么会有这样的现象产生？这样，通过实验设置问题，能自然激起学生对新课题的兴趣。再比如，在讲解质量守恒定律内容时，为了使学生从微观上理解质量守恒的原因，在课堂上用多媒体动画展示化学变化前后分子分解成原子，原子又重新结合成新分子的过程，学生可以很形象地就得出了质量守恒的原因。这两个手段无疑是比较切合学生实际的，更能有效地让学生进入问题情境中来。
除此之外，利用生动故事设置问题情境；由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境；提出猜想并加以检验创设问题情境等等都是设置问题情境的好方法，这些方法在教学中的应用是需要教师精心设计，严密安排的。因此，创设问题情境还应该注意一下几个方面：
1.注意问题情境设计的衔接。问题情境的创设就必须围绕着问题来展开。这不仅包括问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等。通过问题，让学生更多地体验探索，自主解决问题的过程。以问题为载体和核心围绕着问题的提出和拓展而展开，要求教师创设有利于学生产生问题和解决问题的教学情境。例如：服装是用什么材料制成的？（1）内衣选用什么材料好？外衣选用什么材料好？（2）合成纤维材料的优缺点有哪些？（3）天然纤维的优缺点有哪些？如何充分利用两者的优点？这一个例子就围绕着问题层层展开研究，为学生提供学习的动力。
2.问题情境创设的真实性。课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。例如： 学习“二氧化硫”造成酸雨问题情境的设计：
（1）1872年，美国化学家Smith首先提出了“酸雨”一词，直到20世纪40年代，酸雨问题才引起人们的广泛关注（投影）。
（2）1972年6月5日，具有历史意义的人类环境会议在瑞典首都斯德哥尔摩召开，通过了著名的《人类环境宣言》，并确定每年6月5日为“世界环境日”。从1974年起，每年由联合国环境规划署确定一个主题，开展“世界环境日”的活动，其中1983年的主题是防治酸雨（投影）。
（3）1985年，几场酸雨后，我国四川省奉节县9万亩华山松全枯死，重庆市南山县2.7万亩马尾松死亡过半（投影）。
酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁祸首是谁呢？学生对酸雨竟然有如此大的破坏性感到非常吃惊，都非常想立刻弄明白其中的原因，学习积极性被极大地调动了起来。在真实问题情境中，教师引导学生，在课外通过查找资料、做家庭小实验等方式，自学有关二氧化硫对环境的污染及防治方法等内容，并完成相关问题。
3.问题情境的创设要具有发展性，体现时代性。问题选择的情境素材要有新鲜感，尽量和社会热点问题相联系，容易引起学生注意和兴趣，具有时代性。这就要求教师要具备丰富的化学专业知识，熟悉化学在当今社会中的作用和发展。
参考文献
[1]吴俊明 倪志刚 新课程理念下的创设教学设计.长春：东北师范大学出版社，2003。
[2]耿莉莉 吴俊明 深化对情境的认识，改进化学情境教学.课程.教材.教法，2004。
[3]郑长龙 化学实验教学情景及其创设策略研究.化学教育，2004。
论文作者:李集鹏
论文发表刊物:《教育学》2015年9月总第85期供稿
论文发表时间:2015/7/30
标签：情境论文; 学生论文; 化学论文; 酸雨论文; 知识论文; 水垢论文; 认知论文; 《教育学》2015年9月总第85期供稿论文;