摘 要：随着社会的发展, 幼儿教育越来越受社会的重视。寻找解决种种教学问题的有效策略已成为当前教育改革的重要任务。目前, 幼儿园教学中存在着过于注重教学形式、过于关注智力开发、小学化等现象, 教师过于关注幼儿的表面兴趣, 忽略幼儿的主体地位, 从而严重影响了幼儿园教学的有效性。本文从幼儿园教学的本质及当前幼儿园教学中存在的问题入手对幼儿园教学进行思考。
关键词：幼儿园教学; 教学本质; 教学特征;
与西方不同的是, 中国教育自先秦儒学创立开始就表现出明显的功利主义倾向。[1]这种倾向表现在学前教育领域, 就是偏重学前教育的工具性价值, 过分考虑其社会需要与功用。在这种传统教育思想观念的影响下, 我国幼儿园的教学实践逐渐成为基础教育的附庸, 自身独特的价值很难得到体现, 游戏、日常生活等活动的教育价值被忽视。要解决这些问题, 首先必须正确认识幼儿园教学的本质及其价值。
一、幼儿园教学的涵义及特点
幼儿园教学实际上涉及教学系统中的两类要素:构成性要素和过程性要素。其中, 构成性要素是教学系统得以运行的前提, 决定了教学活动的形式, 它主要包括教师、儿童、课程和教学物质条件等四个方面。过程性要素组成了教学系统的时间结构, 是教学活动展开并进行的逻辑历程, 它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价等五个方面。因此, 我们将幼儿园教学定义为:在幼儿园情境中, 教师有目的、有计划地组织与指导幼儿积极主动地参与活动, 以促进幼儿整体素质全面提高, 满足幼儿适应社会发展需要的一种特殊的培养人的活动。幼儿园教学具有以下特点。
(一) 幼儿园教学目标在于促进幼儿的整体发展
《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中明确指出, “幼儿园教育是基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”, 它要为“幼儿一生的发展打好基础”。因此, 幼儿园教学应该坚持可持续发展的原则, 以儿童的整体发展为目标, 而不是以片面掌握学科知识和专门的技能为主要目的。对幼儿健康的身心体魄、积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习动机、良好的学习习惯、初步的合作意识、责任感以及人际交往能力等素质的培养, 是幼儿园教学要追求的目标。
(二) 幼儿园教学内容具有生活化特点
幼儿园的教学内容没有严谨的逻辑结构与知识体系。相对划分的健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域与幼儿的实际生活紧密联系, 以直接经验为主。幼儿园教学内容的选择、组织与实施应以幼儿的实际生活为出发点, 其目的是帮助幼儿通过实际操作活动获得直接、具体的经验, 从而认识和理解周围世界。
二、对当前幼儿园教学的思考
(一) 从整个教育阶段考察幼儿园教学乃至学前教育的价值
李克勤等人认为, 学前教育价值的研究角度可以多种多样, 可以是宏观的、微观的;可以是显性的、隐性的;可以是短期的、长期的;可以是理想的、实际的;可以是直接的、间接的, 等等。[5]不过, 不论从哪一角度去论述, 人们都认为学前教育的价值对人的终身发展与社会进步具有重要作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是, 任何阶段的教育教学都要与后续或后一阶段的教育教学相结合才能真正显示其作用与价值。学前教育更多的是一种启蒙, 是通过对幼儿关键期 (或敏感期) 的把握和训练将幼儿送入接下来的“成长优势轨道”。我国古代蒙学的原则与方法也强调幼儿教育贵在“养正”, 以避免个体在身心未定型时走入发展“歧途”。因此, 承认学前教育对人的终身发展具有独特价值, 势必要将学前教育的独特价值置于个体整个人生发展的动态过程中去考察, 任何静止地、局部地考察学前教育价值的做法都是不可取的。
(二) 教学游戏化不等于牺牲幼儿的游戏时间
教学与游戏虽然具有内在的联系, 但是两者是有本质区别的活动, 彼此不可相互替代。针对在幼儿园教育实践中存在的游戏与教学界限模糊的现象, 很多学者提出, 先在理论上将教学与游戏加以区分, 再在实践中实现教学与游戏的最优化结合。[6]他们认为这两者最优化的结合, 会使幼儿园教育变得更为完善, 可以改变传统的“放羊式”或“灌输式”教育, 以最小的代价, 在最大程度上实现教学与游戏各自的价值。然而, 在具体的教学实践中, “教学游戏化”的结果就是在强调了有目的、有计划、有效果的“教学”的同时, 忽略或基本否定了自由、自主和强调过程的“游戏”。幼儿纯粹游戏的时间越来越少, “游戏中处处出现成人造作的痕迹”。[7]因此, 教学有必要游戏化, 但是教学的游戏化要以保证幼儿本体性游戏为前提。
(三) 幼儿的“最近发展区”与幼儿园教学的适宜性
维果茨基的“最近发展区”理论及在此理论之上产生的诸如支架式教学、建构式教学等模式强调了教学在儿童发展中的主导作用, 强化了“教学要走在发展前面”这一意识, 揭示了教学的主要特征就在于激发和促进幼儿将自身的“现有发展水平”转化为“潜在发展水平”。然而, 目前的幼儿园教学在如何确定和测量最近发展区所在的区间, 如何在个体“最近发展区”与群体“最近发展区”之间寻找平衡等问题上缺乏相应的理论指导与实践支持, 因此如何促进幼儿园教学的适宜性值得思考。
新《纲要》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点, 充分关注幼儿的经验, 引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”因此, 幼儿园教学仍要把幼儿放到主动发展的位置上, 从观察和研究幼儿入手, 调动幼儿的积极性和主动性, 引导和促进幼儿发展。
幼儿园教学是有目的地培养幼儿的一种活动过程, 这一活动过程是以幼儿的生命特质与生活意义为逻辑起点与最终归宿的。[8]因此, 幼儿园教学应关注幼儿的身心发展和主体地位, 采用游戏性教学、体验式教学等有别于传统教学的方式, 增强师幼、幼幼之间的互动, 引导幼儿在主动建构自己的知识和经验的同时领悟生命的价值和意义, 从而实现个体人性与社会效能的和谐发展。
参考文献
[1]张雪蓉, 马渭源.中国教育十二讲[M].重庆:重庆出版社, 2008:1.
[2][3]斯泰西·戈芬, 凯瑟琳·威尔逊.课程模式与早期教育[M].李敏谊, 译.北京:教育科学出版社, 2008:275, 264-265.
论文作者:朱颖
论文发表刊物:《成长读本》2018年7月总第32期
论文发表时间:2018/8/1
标签：幼儿论文; 幼儿园教学论文; 幼儿园论文; 学前教育论文; 价值论文; 游戏论文; 发展区论文; 《成长读本》2018年7月总第32期论文;