穗港小学英语课程与教材比较研究，本文主要内容关键词为：英语课程论文,教材论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。在必要的情况下，应及时更新教材。学校还可以适当选用国内外优质的教学资源或开发适用的校本教材，以补充和丰富课堂教学内容。目前，我校使用的是广州版小学英语教材《Success with English》，这套教材具有一定的本土特色，符合广州市学生的一般情况。然而，在一些高品质学校中，广州版的英语教材又难以完全满足教学的需要。基于我校学生的需求，结合家长与社会对学校教育的期望，补充合适的国际性教学材料，既能拓展我们的英语课程与教学资源，更能全面提升英语的教学质量，形成国际化的英语教育理念。因此，我们对香港的教育教学情况、香港和内地的课程标准及教材做了详细的比较研究，选择了香港朗文英语教材《Longman Welcome to English》作为我校的补充教材。 一、香港小学英语教育教学基本情况 （一）英语课程安排 从一年级开始开设英语课，也有的在幼儿园就开始学习英语。学校对英语课的课时安排为一至三年级每周上8节英语课，四至六年级每周上9节英语课，每节课均为35分钟。 （二）英语教师课时量 香港小学实行的是小班化教育，小学英语老师每周大概有28～30节课，大多数英语教师还要兼教其他课程。他们的英语课可以由两三个教师来合作完成教学，还长期聘用外教担任英语教学。 （三）英语教材的选择 香港小学英语教材的选择是由学校自己决定的。据了解，香港80%的学校采用朗文出版社出版的小学英语教材。香港目前60%的小学使用《Longman Welcome to English》，20%的小学使用《Integrated Primary English》。这些教材总的特点是图文并茂，印刷精美，教师备课资料完备，更新快。教材十分注重语言运用的真实性。而且还为教师的教学工作提供了诸多方便，特别是在现代化教育手段上。教师在使用教材时如遇到各类问题，可以直接通过网络与编者进行对话。 （四）英语测试的导向性 小学英语每学年有四次考试，即两次期中考试，两次期末考试。卷面采用百分制，通知家长的成绩是等级制。英语考试由口试、听力和笔试三部分组成。口试占5%，听力占15%，笔试占80%。笔试试题中基本没有纯词汇题（如单词拼写或按要求写出单词等）和纯语法规则题（如单项选择，对句子画线部分提问等）。笔试试题的特点，一是图文并茂，注重培养学生的观察能力；二是有一定的语意篇章，注意培养学生在一定语境中运用英语的能力，特别是阅读能力。 二、香港与广州小学英语课程比较 （一）目标比较（见下页表） 通过比较，我们发现在总体目标上内地的课程标准的目标重视学生综合语言能力的培养，而香港则在语言能力培养的基础上，进一步提升英语的工具性，以及较高的利用性。由于内地将英语作为一门外语学习，而香港则是作为第二语言，因而英语在这两个不同地区的地位也决定了《英国语文课程指引》（以下简称《课程指引》）的目标比《课程标准》的要求更高。在四类目标的比较中，最有意思的差异是《课程标准》规定了小学单词量（750个单词和习惯用语），而香港却没有规定。为什么香港没有规定小学英语单词量呢？这与教学目标有很大的关系，香港小学英语教学目标是为学生做好准备，适应信息科技进步的社会经济要求，这些要求包括翻译、使用、生产英语材料，用于娱乐、学习和工作。想要“翻译、使用、生产英语材料，用于娱乐、学习和工作”，孩子平日里的阅读量必然很大。英语阅读，是口语和写作的基础，香港教育当局经常督促学校为孩子创造阅读条件，辅导孩子看懂英文书，帮助孩子扫清语言障碍。孩子只要经常看书，单词量自然得到保证。再者说，孩子到底掌握多少单词，怎样才算掌握一个单词，这并不容易说清楚。与其让孩子背单词，不如创造更好的条件，教孩子用英语。英语用得多了，词汇自然就丰富了。
（二）教材的编写和应用 《课程标准》列出了教材选取和编写的五个原则，发展性和拓展性原则，科学性原则，思想性原则，趣味性原则，灵活性和开放性原则，更多的是从教的角度考虑。香港的《课程指引》则认为学校选取教材时应当根据学生的需求，能力和兴趣，考虑到他们已经知道什么，需要学会什么，和什么可以提高他们的兴趣和学习效率，更多的是从学的角度考虑。相比之下，《课程标准》对教材选取标准的界定趋于价值取向型，而《课程指引》则基本是以学生为中心的功能型。在适应个别差异的程度方面，《课程标准》在教材的选取原则中规定：“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。教材除了包含课程标准规定要求掌握的内容以外，还应提供一定量的额外内容，供有能力的学生选择学习”。而《课程指引》则除了强调学习者个体差异外，还指出了校本课程的存在，对差异的重视程度胜过内地。在香港，学校可以自主选择使用一些国际或地方出版发行的小学英语教材。一般情况下，学校使用本地出版的小学英语教材，在香港大多数学校使用的是朗文版英语教材。朗文教材十分注重语言运用的真实性，侧重引导学生成为主动学习者，更注重培养学生在真实语言环境下的交际能力。目前，珠三角地区学校可供选择的英语教材有人教版、深港版、广州版、新交际英语和新目标版等多种版本，还有一些师范院校自行研发和使用的教材。这些教材的编写特点不一，要求与难度有别，比如，广州版就比人教版稍难一些，深港版又要比广州版稍难一些，人教版注意循序渐进，由易到难，广州版对话、课文长而多，深港版涉及的知识比较深等。 三、香港朗文小学英语教材和广州版小学英语教材之比较 （一）香港朗文英语教材《Longman Welcome to English》（以下简称“朗文”）的特点 1.具有很强的系统性，能做到中小学的整体设计和衔接，努力实现各学段教学目标和教学内容的自然衔接和平稳过渡，以确保中小学英语学习的整体质量。香港在1997年修订了小学英语教学大纲，1999年又修订了中学英语教学大纲。这两个大纲对中小学英语教学的衔接起到了很好的指导性作用。香港初一英语教学的内容与教法都是建立在小学英语教学的基础上的。香港约有80%的学校都在使用香港朗文英语教材。朗文全套教材有6册，每册分上下两册，每个年级上学期用A册，下学期用B册，整个小学阶段从一年级起始共12本书。每一册书一共由3个模块（Module）和一个Story time组成，每个模块（Module）由2个单元（Chapter）组成，也就是说全册书共有6个单元（Chapter）。每个Chapter有：（A）Dialogue，（B）Make up dialogues，（C）Reading section，（D）Reading comprehension and phonics，（E）Language practice and a task，（F）Songs,games or rhymes.每个Chapter的C和F都会有相应主题的stories，games，songs，chants等让学生体验快乐学习。 2.各单元衔接性强，朗文从一开始就注重英语听说读写四项基本技能的全面培养，每个单元之间在内容上重复性少，但话题之间有连贯，而且按照语言使用场景的不同，把相同场景的内容的几个单元联系在一起，前后呼应。例如，一年级下册1B的第一个模块主题是Caring and sharing，其中第一单元是Choosing a pet，第二单元是Our pet friends，第二个模块主题是The world around us，第三单元是Wild animals，第四单元是More about animals，基本是关于动物话题的发展和延伸。在词汇方面，第一单元是简单的宠物类单词dog，cat，bird，fish，rabbit，turtle等，第三单元出现稍难的野生动物单词elephant,lion,tiger,hippo,zebra,monkey,snake等。在语法句型方面，第二单元简单地问答宠物在哪里“Where is/are the...It's/They're in/on/under the table/sofa...”到第四单元则是稍微复杂的正在进行时态表达“What is/are the...doing? It's/They're...ing.”知识点在四个单元贯通始终，从易到难，螺旋上升，复现率高。又如，三年级上册3A第一个单元的主题是Weather and seasons，第二个单元主题是Festivals we like，在第一单元学会了谈论天气与季节，到了第二单元谈论节日时同样可以将前一个单元的季节和天气连接一起谈论，学生还可以运用句型写小短文。“In spring，it is warm and foggy.Chinese New Year is in spring.People watch fireworks at Chinese New Year.”这两个单元没有完全重复的语句，而前后的话题和语境却能让学生自然地整合运用所学知识。 3.具有跨学科整合的特点，英语学习和自然科学技术，美术和数学学科的知识贯通，相互联系。如一年级上册1A第四单元的主题是My pencil case，在此单元还学习了Colors（颜色），第五单元的主题是We can do it，学生学会了“I can draw...”，学生边说边画“I can draw an apple.It's red.It's red.”，贯通了美术学科知识。又如三年级下册3B第五个单元的主题Our bodies，谈论身高、体重，要求学生运用现在时和过去时分别表达去年和今年的身高、体重，运用了数学标记知识。 4.按话题而非语法系统作教学排序，与内地同年级的教材相比，朗文很多知识点比内地的教材出现得早，知识面广。如一般过去时和比较级在朗文小学三年级下册3B就出现了，学生到了中年级，开始阅读故事，谈论假期活动等，这些话题都要用到过去时进行表达，3B第三单元的主题是Camping（野营），第四单元的主题是In the holidays（假期），第五单元的主题是Our bodies（身体变化），这是因为在谈论孩子们这些身边熟悉的主题和真实情境时会自然用到过去式。而在内地的英语教材则要按照一般现在时、现在进行时再到一般过去时的语法结构顺序推迟到小学五年级才有专门单元涉及。其实学生并不因为年龄小而无法理解过去时态的用法，他们不但轻松理解，而且还能自如运用到自己的习作当中。我校三年级一个学生写的Camping主题小作文，有8处运用了动词过去式，没有一处出错。 5.教学设计富于启发学生思维。教材的每册书每个Chapter的Part C，在故事展示时都会设计富于启发学生思维的问题，让学生边读故事边思考，体现出英语不再仅仅是一门学科知识，而是发展思维、获取新知识和与人沟通的途径和工具。如四年级上册4A第四单元的主题是Five hundred years ago，谈论到500年前的人与物，学生需要用已有的历史知识去学习感受500年前人类的吃、穿、住、行，要思考如何用英语表达以前的人类没有电话、没有快递员、没有网络时如何联系亲人朋友，传播信息。再如，4A第五单元的主题是Wild animals，有篇关于“海中动物选首领”的故事，动物们通过展示自己的优势争取得到首领的位置，大家你不让我，我不让你，各有优势。故事中突然出现一张渔网，把所有动物网住了，动物们都在想主意如何逃离渔网，教材要求学生帮助动物们想办法逃生，由此启发学生的批判性思考能力、解决问题能力及沟通合作能力等。最后提出问题让学生讨论判断谁可以做首领，让学生思考评定“What do you think who would be the best leader for the animals? Why?” 6.注重任务型教学，鼓励项目制作。如二年级下册2B的第一单元主题是Buying snacks，教材要求学生学完之后做实地调查，了解同学、朋友或家人所喜欢的和不喜欢的零食。第二单元的主题是Our favorite food，在E部分是介绍如何做沙拉，学完之后让学生列购物单，做自己喜爱的蔬菜或水果沙拉，最后再列一份购物清单做比萨。 7.配套材料和教师备课资料完备，学生还配有课前预习、读写技能练习、语法练习、听力练习等资料。综上所述，根据孩子的学习需要，可以整合使用香港教材。 （二）广州版小学英语教材《Success with English》的概况 该套教材是由广州市教育局教学研究室与英国利兹城市大学语言研究中心组成的编写委员会，根据国家教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求，并结合沿海地区实际编写，于2003年经全国中小学教材审定委员会审核通过，目前是2012年的修订版。该教材供小学三至六年级使用共八册，每学期一册。除教科书外，还配有活动手册、教师教学用书（全英）、教学图片、字母卡片、幻灯投影、录音带和教学光盘等配套材料。每一册书由6个模块（Module）组成，每个模块由2个单元（Unit）组成。每个Unit的组成环节有：（1）Dialogue，（2）Sing along，（3）Rhyme,（4）Work with Language,（5）Fun with language,（6）Sound families,（7）Story time,（8）Project,（9）Did you know?（10）Additional words,（11）Self-assessment。与香港教材比较，广州教材有以下特点。 1.精心地选择教学材料，教材内容本土化，全书有近百处谈及中国和广州，都是学生熟悉并容易理解和接受的背景。如广州版教材四年级下册Module 3 Sports（谈论中国体育明星），五年级上册Module 3 Plants（谈论广州市市花），五年级上册Module 4 Travel（谈论中国旅游景点），五年级上册Module 6 Directions（问路广州地图），五年级下册Module 6 Weather（谈论中国天气），六年级上册Module 1 Plans（谈论广州旅游景点），六年级上册Unit 17 It's Spring Festival soon（谈论中国传统节日）等。 2.有明示的单词800个左右（高于国家课程标准规定的423个），语法点呈现也较香港的多，书中语言知识点都用不同颜色凸显，而且枯燥的语言知识开始被融入游戏和活动。如广州版教材六年级上册Module 2 Cities，在Work with language部分，提供不同颜色的单词显示不同的城市，在Fun with language部分，让孩子们通过拼图游戏的方式记住城市名称。又如，六年级上册Module 6 Festivals，在Sound families部分，通过不同颜色显示单词发音，在Work with language部分，也用不同颜色显示be动词和时间词来操练句型。 3.课本体裁以对话和短文为主，改变了过去精选典范文章学习书面语的做法，较多使用自然口语的常用词（如Yeah，Well，That's right，I mean）。在当今电影、电视、网络等各种媒体在外语教学中频繁使用的情况下，文绉绉的英语远离现实生活，先让小学生学会一些口语化的语言，符合语言的有声性本质属性。如在广州版六年级上册Module 3 An invitation的对话中，不断出现自然口语词Well，Oh yes，Oh please，Ok then。又如，六年级上册Module 6 Festivals的对话中，也出现不少自然口语词Wow，Hurray，Come on，Oh。 4.注意从小学生的角度考虑他们愉悦的感受，例如在讲授身体部位的时候，使用了木偶Puppet来模拟拼装人体的各个部位，而不像其他教材那样把逐个部位分割呈现，给人一种肢解人体部位的感觉。如广州版教材三年级上册Module 2 My body，在Project中，可以看到让孩子们做个小木偶，并给小木偶的身体各个部位起名字，再根据同伴的指令移动小木偶身体各个部位，最后在Fun with language部分，让孩子们互相下指令，画出怪兽图，大大增加了学习身体部位的趣味性。 5.考虑到目前沿海地区的实际，教材要求具有弹性。不同学生可以有不同的要求。教材中多数的要求具有弹性。此外还有学生自学或课外活动的内容，比如Additional words。 （三）两套教材的各自优势及其互补性（见下页表） 通过比较，我们发现内地由于学生起点和发展的不平衡性，使得香港小学英语课程比内地具有明显优势。在香港，英语是正规教育所需要的语言工具，亦是求生工具，因此，掌握英语成了学习多数科目的必备前提。内地的英语教学大纲是针对全国范围的学生的，要求掌握的仅限于基础知识，由于英语是外语，所以对学生语言运用能力的要求都低于香港英语教材的内容及要求。选用香港朗文英语教材对师生的要求都比较高，而我校一直在追求特色发展之路，因此，学校从学生学习英语的规律出发，充分信任并发掘学生学习语言的天赋和潜能，我们从一年级起便对学生实行“听说领先，读写跟上，四会并举”的要求，全面提高学生的综合语言运用能力。这一教学要求难度大、标准高，但它以掌握和积累单词为基础，使学生学习英语成为有源之水。引进朗文教材后，我校将采用广州版教材和朗文教材并存使用的模式，相互补充。采用的方法是以活动为基本途径，面向全体学生，倡导体验参与。拓展学生的阅读与写作，全面提高学生综合运用语言的能力。我校肩负探索有效的小学英语学习之路的使命，我们把学生的英语课程定位为：把英语的地位提升为接近母语的地位，英语课时设置与中文课时设置接近（每周6～7节课），以提供学生纯正地道的语言发音、系统的语言基础知识、初步的英语学习能力、出色的交际能力为目标，培养学生的综合素质，最后实现“英语能力特强，其他学科和谐发展”。
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