广西百色市凌云县凌云中学 533199
摘 要：少教多学就是要通过教师有意设计的“不教”，留给学生自己思考的时间和动手的空间，让学生在合作学习中获得问题的答案，在思考与实践中不断总结学习经验，体验顿悟的喜悦，其目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，指导学生走向深度学习，提高教学效率。
关键词：高中数学 少教多学 教学质量 有效策略
“少教”即启发性的教、针对性的教、创造性的教和发展性的教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。少教多学这种教学方法不仅是新课改的教学方法，还是数学教师的内在需求。任何数学教师都希望花费较少的时间使学生掌握更多的知识，从而有效提高教学的效率及质量。下面分析数学课堂有效践行少教多学的几点尝试，希望能够给同仁提供一定的参考。
一、少教多学要打造和谐师生关系，加强学生自主学习
老师是学生思维发展的引导者，在高中数学教学过程中，老师对于学生数学观的建立以及数学思维的培养具有重要的引导作用。学生数学知识的获得与数学学习技能的开发以及智力的发展，都需要教师的有效指导。师生和谐关系的建立，会促进学生学习思想的转变，加强学生学习热情的高涨。在高中数学教学过程中，老师要利用有效的提问来加强学生的学习积极主动性。科学的提问可以促进学生思维的运动，加强学生的学习兴趣。比如在讲解“二次函数的图象”的时候，老师完全可以利用有效的提问，让学生开展自主学习。老师可以这样提问“在学习二次函数图象的绘制之前，我们先来对二次函数的性质等内容进行简单的复习，哪位同学能总结一下呢？我给大家三分钟的时间进行思考与总结。”这样的提问，可以让学生明确自己思考的内容与问题，更给予学生充足的考虑时间，使学生在这段时间内进行自主思考与复习。这样的提问有利于当代高中学生自主学习能力的提高。
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二、少教多学要教给学生正确的学习方法
高中数学教学中少教多学教学模式的应用，其中最重要的就是教师要将正确的学习方法传授给学生。数学的学习对掌握一定的学习方法要求较高，学生如果只是明白具体的某一题的解题方法或者局限于某一知识点，而不掌握探索学习知识的正确方法，不能将其融会贯通，那么最终也只是知其然而不知其所以然。这样培养出来的学生也只是书呆子的类型，这在数学教学中是非常不可取的。因此，教师要从传授正确的学习方法入手，让学生做到会学习并乐于学习。如在学习三角函数这一知识点时，学生不能只是简单地明白正弦、余弦以及正切的具体计算方法，最重要的是教师要引导学生了解正弦、余弦以及正切存在的意义及其三者之间的关系，为学生介绍寻求三者联系与区别的方法。具体到余弦时，教师应首先介绍余弦的基本概念，让学生明白余弦在三角函数学习中所起到的作用和在具体解决问题的过程中如何应用，其次让学生思考三角形三边和三角与余弦的内在关系，从而让学生推导出对于任意三角形，任何一边的平方等于其他两边平方的和减去这两边与它们夹角的余弦的两倍积这一余弦性质。即a2=b2+c2-2·b·c·cosA，b2=a2+c2-2·a·c·cosB，c2=a2+b2-2·a·b·cosC。如此让学生掌握这样一步一步深入探究的基本方法，培养其进行多方面思考的能力。
三、少教多学教师应适时进行点拨引导
教师在进行少教多学模式时，主要是要为学生提供良好的指导，在关键时候给予点拨，使学生得以顺利地进行自主学习。从这个层面上说，教师的任务不但没有减轻，反而加重了，因为其要全面了解学生的学习动态，并加以方法论上的指导。一直以来教师都以为在课堂上讲的越多越好，想将各方面的同学都照顾到，但其效果并不明显，因而及时改变观念，并积极适应新的教学模式就是教师应该格外注意的。如在学习等比数列时，学生对于有关知识点的掌握往往差强人意，此时教师就不能按照自己的规划单方面的讲完所涉及的解题技巧及相关公式，而应发挥学生学习主体的作用。
四、少教多学要创新作业模式，关注学生学习过程
课后，教师布置给学生的作业要有别于传统作业。传统作业经常是做书上习题、完成试卷或是辅导书上的题目。而自主学习的作业要有部分软性作业。软性作业一般没有固定的模式，比如可以布置这样的作业：请大家归纳整理等差数列解题方法、一般思路、常见生活中的应用。通过这样的作业，学生会自己去总结和复习巩固等差数列这一部分的知识，掌握比较好的学生可以少花时间在作业上，掌握慢的学生可以慢慢巩固和复习这部分知识。作业的检查可以通过公开分组讨论的方式进行，每位学生将自己的总结成果与大家分享，通过交流，汲取所有同学的总结成果。最后，教师将所有方法进行汇总，分析优缺点，讲解难点、重点，指出独特、关键之处。再加上传统作业的巩固，效果会更好。
总之，科学规范课堂教学中教与学的结构，为学生提供较多的自主学习的空间和时间，倡导自主探索、合作交流等学习方式，这一教学模式能增强学生的主体意识，有利于培养学生自主学习的习惯，教会学生学习方法，切实提高学生的学习能力，真正通过改变教学方式提高高中教学质量。
参考文献
[1]陈娟 “以学定教，少教多学”理念下数学探究性教学[J].时代教育,2012,(22)。
[2]李志刚 在数学课堂中应实施少教多学的教学模式[J].考试周刊,2014,(21)。
[3]康伟 发挥教师主导作用，实现“少教多学”的数学课堂[J].辅导员,2015,(15)。
论文作者:欧阳福
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第247期
论文发表时间:2016/7/11
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