四川省南充市顺庆区大林乡小学
【摘 要】: 教学中，若想提高教学效率，开展有效教学，教师需遵循一定的教学规律，如“先学后教”。在这一教学模式中，先学具有异步性、独立性、超前性等优势，而后教的特点则是具有开放性、参与性和针对性等特点。本文分析了“先学后教”符合现代教学与新课标理念中的一些困惑，并提出了实施策略。
【关键词】小学数学 先学后教 教学模式 困惑与策略
“授之以鱼不如授之以渔”，教会每一位学生学会学习是教师的神圣职责，也是学校实施素质教育的根本任务和长期目标。近年来，通过全国各地的教学实践，“先学后教”模式在实施素质教育与传统教育的结合点上进行探索，事实说明“先学后教”在提高课堂效率，培养学生的自学能力，提高教师教学水平等方面发挥了重要的作用。
一、“先学后教”教学模式的简介
“先学后教”模式以建构主义学习理论为基础，强调学习是学习者积极参与的过程，是学习者在积累和不断反思中主动建构知识的过程。该模式以学生学习为中心，促使学生发挥潜能，教会学生用知识获取知识，最终使他们学会学习。它要求教师首先要揭示教学目标，再指导学生自学，等学生暴露问题后及时帮助解决，最后针对问题进行训练以形成能力。在这种教学结构中，教师不仅要调动学生的学习积极性，还应对学生的自学内容、时间、方法等做出精心设计和安排。在运用该模式时，教师和学生都要遵循一定的步骤，教师要布置明确的预习提纲，利用学生的预习成果开展教学，并针对课堂中的问题及时设计教学任务，以保证学生的当堂训练；学生也要积极配合教师，主动思考，并及时反馈。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及自学指导，自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
二、“先学后教”实施中的困惑
1、预习任务缺乏针对性。“先学后教”模式要求教师在正式讲授新课前给学生布置一定的预习任务，经过课堂教学实践后，老师们认为统一的课前预习提纲趋于形式化，并不能让学生真正学会学习。事实上，由于学生的知识水平参差不齐，课前努力程度也迥然不同，教师在设计预习任务时不可能兼顾到各个层次的学生。因此，学生的预习任务往往缺乏针对性和梯度性，使得预习不能反映教学内容的要求，也不能针对学生的实际水平。
2、预习执行缺乏主动性。根据我校实际，农村留守儿童较多，这些学生普遍存在学习习惯差，自学能力弱等特点，因此很多学生在完成课前预习任务时，抱着一种无所谓的态度，只是动手，不动脑，缺乏主动性。通过笔者调查三（1）班同学，发现仅有76．74％左右的学生会完成教师布置的“预习”任务。而其中将近有84．73％学生在4分钟内便能完成。
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3、学生起点难把握。在学生完成预习任务之后，“先学后教”便进入了教师“教”的阶段。近80％的教师反映，由于进行了课前预习，学生的起点参差不齐。同一块知识点，对于优等生已知其所以然，而对于后进生却不知所以然，这对于上课的老师来说，感到无所适从，难以把握学生起点，平衡学生的需求。
4、课堂时间难掌控。“先学后教”模式强调生生互动，如“兵教兵”让优生充分展示自我；小组合作，培养学生自主探究的能力。这使得在课堂时间管理上出现了困惑。一方面，学生带着预习中的问题上课，势必造成问题多而杂，教师必须给予指导讲解，但课堂时间有限，学生的问题可能不能全部在课堂上解决，若不解决又无法让学生在教师的指导下学会用已知获取未知的要求；另外课堂互动也要占用大量的时间，因此造成在课堂时间管理上的混乱，影响授课时间的重点突出。笔者在课堂观察中发现，由于时间紧张而匆忙下课的情况时有发生。
三、“先学后教”困惑的解决策略
虽然，在实施“先学后教”的教学模式过程中碰到了各种困惑，但“先学后教”课堂教学模式体现了课堂改革的目标，有利于培养学生的终身学习能力。针对这些困惑，我们又该如何解决呢？以下是笔者在实施过程中总结出的几点策略：
1、培养良好预习习惯。预习任务缺乏针对性，学生预习缺乏主动性，要落实好这些问题，关键是要培养学生良好的学习习惯，特别是课前预习的习惯。培养良好的课前预习习惯是一个长期的细致的过程，应从低段抓起，长抓不放。同时应结合教学过程，请家长配合督促。因此教师要主动与家长配合和沟通，请家长对学生的课后学习进行监督管理。
2、创设“先学导学案”。“先学导学册”就是教师为完成教学任务,根据学生的学习能力和教学内容的重难点等特点而为学生设计的书面学习任务。当然也可以是为教学内容服务的其他相关知识铺垫或知识唤醒。学案的使用规定了学生的学习任务，控制了学生的学习深度，同时也为教师检查学生“先学”的情况提供了科学的反馈，避免课前预习流于形式。
3、优化课堂时间管理。要提高课堂教学效率，就必须坚持时间优化意识，注重课堂时间的管理策略。首先，教师必须增强时间观念，最大限度地降低时间流失的人为因素，保障规定的有限时间落到实处，提高时间的利用率。第一，做好课前的充分准备，按时上课，不占用教学时间批评学生；第二，精心提问，适时启发，讲究语言艺术，不拖泥带水，浪费时间。其次，把握最佳时域，保证在最佳的时间内完成主要任务，解决关键问题。
4、精心设计课堂练习。“当堂训练”环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度的综合训练题。练习题可以是例题的变型题，也可以是课本上的练习题或练习题的改造题，还可以是教辅材料（练习册）上的原题或改选题，也可以是课堂知识的小测等。练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神，不入虎穴焉得虎子的探索精神。
总之，“先学后教”给数学教学带来了新的气象，但“先学后教”模式的成功实施离不开教师教学能力的提高，教师的专业发展则无论从理论还是实践上都是实施该模式的关键。作为教师，我们只有通过各种途径提升自身的教学水平，只有这样才能解决以上困惑，使该模式真正发挥其积极作用。
论文作者:冯丽君
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/10/10
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