摘要：为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师在教学实践的过程中围绕学生的个性化发展需求，不断的革新传统的教学理念和教学模式，在体现学生主体地位的基础之上将课堂的主动权和选择权交给学生，鼓励学生实现自我教育和自我引导，在这样的现实背景之下合作学习模式倍受社会各界的广泛关注。这种创造性的教学策略符合素质教育的实施要求，能够更好的构建高效课堂，促进教学资源的优化配置和利用，对此，本文以高中物理教学为分析对象，具体了解合作学习模式在各学科教学实践中的应用，以期为实现高中物理教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：合作学习模式；高中物理教学；应用研究
一、引言
作为高中教育阶段中的重要学科，物理对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求，学生在物理学习的过程中能够树立正确的世界观，自然观和社会观，主动的规范个人的言行举止，积极的利用物理知识解决生活实践中的相关问题，因此高中物理老师在教学实践的过程之中必须要关注不同教学模式的合理应用。其中合作学习模式在实践教学的过程之中备受老师的好评，这种教学模式能够给予学生更多的自主选择权，保证学生在合作与交流的过程之中树立良好的团队合作精神，主动的学习他人的优秀做法和经验，从而实现扬长避短和优势互补。
二、合作学习的重要性和可行性
不管是素质教育还是新课程改革都明确强调学生才是学习过程中的主体，老师必须要以学生为中心，关注学生综合实践动手能力的培养及提升，其中物理是高中教学阶段之中的关键学科，实践性和应用性比较强。在传统物理教学中老师直接以简单讲解为主体，老师在课堂实践的过程之中扮演着主角，学生只能够被动接受老师的教育，极少有学生能够获得充足的时间和动手机会，即使老师完成了课堂讲解任务，学生对物理知识的理解仍然比较模糊，存在一知半解的现象。
相比之下，合作学习都能够通过小组教学的形式，将课堂的主动权交给学生，以学生的自主思考和主动学习为前提，要求学生在收集相关学习资料以及信息，在小组合作的过程中说出个人的真实意见和看法，真正实现小组成员的相互鼓励和相互帮助。在整个自主实践和自主操作时小组成员对知识的理解能力有了一定的提升，同时还能够主动的与他人交流各自的想法和意见，真正实现学习资源的优化利用和共享。另外，整个教学实践活动能够围绕学生的个性化发展要求，明确不同教学环节的重点和难点，学生在与他人互动的过程之中能够树立良好的集体主义精神，团队精神和合作精神，这一点符合我国现代教育理念的核心要求，能够更好的体现以学生为本位的教育理念和教育价值，不断的调动每一个学生的参与积极性。
现代心理学家在对合作学习模式进行分析和研究时强调，一个和谐的人际互动关系能够更好的体现学生的主体，实现学生的良性成长和发展，在参与不同的合作学习项目的过程之中学生的人际交往能力得到了有效的提升，同时能够树立终身学习理念和合作意识，积极的寻求他人的帮助并表达个人的真实意见和看法，这一点对提高学生的创造性能力意义重大。
三、高中物理各个学习环节的合作学习
从上文的相关分析不难发现，物理教学的难度偏高，对学生的实践动手能力提出了一定的要求，对此，老师必需要关注不同物理目标的有效划分，以各个学习环节的具体内容和形式为着眼点，将合作学习与不同学习环节相联系，更好的体现教学的针对性。
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（一）课前预习与质疑
课前预习环节尤为关键，同时这一环节是学生自主学习的重要基础，老师在教学实践之前需要留出一部分的时间鼓励学生完成课前预习工作，了解个人对知识的理解能力，分析自己对知识的疑问，然后在课堂教学的过程中通过小组讨论的形式解决学生的疑惑和困难。其中学生在自主学习过程中所遇到的障碍是老师在课堂教学实践过程中的重点和难点，老师必须要以解决学生的困难和问题为主题，在课堂实践的过程之中对学生进行针对性的引导，将主题精力和时间放在学生的自主学习和分析之中，鼓励小组成员大胆的说出个人的真实意见和看法，主动与他人进行讨论和质疑，积极的探索全新的知识，实现个人新知识和旧知识的有效迁移，强化个人对物理知识的理解和认知，以此来提高个人的逻辑思维能力和水平。
（二）复习中的合作学习
在完成主体教学任务之后老师需要引导学生复习所学习到的知识，以此来巩固个人对知识的印象，传统的复习方式直接以老师的提问为主体的，这种一问一答的形式难以调动学生的参与积极性，导致大量的教学资源被浪费。要想实现新知识与旧知识之间的紧密联系，老师必须要关注学生在物理学习过程中的真实状态，让学生能够满怀期待的学习新的知识，这种合作式的小组复习形式能够引导学生在相互提问的过程之中真正的了解个人的真实意见和看法，发挥个人的作用和价值，全方位的参与不同的复习活动之中，了解旧知识与新知识之间的相互联系，通过这种形式来为后期新知识的学习奠定坚实可靠的基础和依据。老师只需要进行简单的点拨，尊重学生的主体地位，了解学生在自主学习过程之中的现实条件和主观态度，鼓励学生以饱满的热情和心态投入到自主学习环节之中，树立良好的主人翁意识。
（三）小组课堂讨论
小组课堂讨论能够在第一时间调动学生的参与积极性，实现学生的良性成长和发展，在课堂教学实践的过程中老师可以设置不同的疑问，以学生的自主思考为出发点，让学生能够形成个人的真实想法。在小组讨论的过程中，老师可以将集中讨论和个别讨论相结合，针对不同小组的讨论情况和讨论结果进行展示和评价，在整个参与的过程之中学生能够提高个人的表达能力，获得更多自主学习的勇气，老师只需要结合小组互相评价的形式加深学生对最终讨论结果的理解，让学生站在客观的角度对自身所学习的知识进行全方位的思考和分析，主动的在与他人进行互动的过程中实现优势互补和扬长避短。
（四）巩固练习
巩固练习学校以学生为主体，与其他学科相比，高中物理对学生提出的要求更高，许多学生难以抓住物理自主学习的重点和难点，对此，老师可以将前期的精讲与后期的练习相结合，突出物理教学中的重点和难点，在调动学生参与积极性的同时肯定学生、理解学生。需要注意的是，不同学生的教育背景和学习能力有所区别，老师应该坚持以人为本的教学模式，尽量避免一刀切，在理解学生尊重学生之后采取不同的解题思路和解题方法对学生进行循序渐进的引导，只有这样才能够保障每一个学生都能够在老师的引导之下对个人的学习能力和学习基础有一定的理解和认知。另外这种小组合作学习的模式很能够更好的实现集思广益，激发学生的灵感，让学生能够意识到自主学习的乐趣和精髓，从而实现个人物理成绩的稳定提升。
四、结语
在高中物理教学实践的过程之中，合作学习模式的应用尤为关键老师，需要关注这一教学模式使用的实际要求，加强不同教学环境之间的联系和互动，充分的发挥合作学习模式的作用和优势，通过合作学习模式与高中物理教学之间的紧密联系和互动，摆脱传统教学模式的桎梏和不足。
参考文献
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[2]贾圣芳.高中物理教学中合作学习模式的应用分析[J].中国校外教育,2014(25):61-61.
[3]“程序教学法”在高中物理合作学习中的应用研究[D].上海师范大学,2013.
论文作者:高瑞玲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月34期
论文发表时间:2019/7/23
标签：学生论文; 老师论文; 合作学习论文; 过程中论文; 知识论文; 物理论文; 小组论文; 《知识-力量》2019年9月34期论文;