“双精准”视角下的中职会计岗位技能课程教学研究
——以东莞市A学校会计专业为例
成家增
文/东莞市电子科技学校
职业教育校企精准对接、精准育人已成为新时代职业教育课程改革的亮点。目前国内中职会计教学仍然处于按学科内容框架进行的阶段，按工作岗位的技能研究处于空白状态。本研究对东莞市A校2015～2017届会计专业共计1036名毕业生的就业情况进行实地跟踪，获取第一手的会计岗位技能需求调研数据，根据岗位需求优化课程体系，做到“课岗对接”，引导中职会计教学实践。
一、东莞市会计岗位技能需求调研分析
东莞市A校每年向社会输送350名左右的会计专业毕业生，近十年的就业反馈数据显示，毕业生就业率为100%，专业对口率高达95%。本次调查采用实地跟踪、微信访谈和问卷调查相结合的方式进行。调查对象为抽取的东莞市A校2015～2017届会计专业毕业生就业的15家用人单位，涵盖教育(2%)、金融(9%)、工业(11%)、商业(21%)和中介(57%)五大领域。特别指出中介是指代理记账、工商和税务登记代理。调查的人员主要涉及企业HR、财务部门主管、会计、出纳、代理记账从业者、财务文员、收银员等。下面从企业对毕业生的岗位技能要求、职业素养要求、企业对专业教学的评价三个方面展开分析。
1.企业对中职会计专业毕业生岗位技能要求的调查
表 1中职会计毕业生岗位技能要求分析
由上表可以看出，会计从业资格证的取消对东莞市各中职学校会计专业以往围绕考证课程展开的理论教学为主的教学体系产生了巨大的冲击，企业更注重的是毕业生的实操技能、计算机操作能力以及其他动手能力。李克强总理曾提出不唯学历凭能力，对于中职生来说拥有一技之长才能更好地立足于工作岗位。基于上述情况，探索按岗定位的教学改革，提升专业能力水平，使中职会计专业毕业生能充分满足会计工作岗位的需要迫在眉睫。
本文设计的基于改进Kaczmarz迭代的矩阵补全算法如算法1所示.算法循环执行maxCount次,当连续两次循环的优化目标式(7)之差低于预设阈值ε时算法亦可提前结束.算法交替求解子优化问题式(8)(第3行～第17行)和子优化问题式(9)(第18行～第33行).
2014年对所有烧损部位进行了更换和维修，但在后期的生产中烧损现象未得到改善，造成维修费用高。为了有效解决高温烟气烧损钢件的问题、保证锅炉的平稳运行，特进行此次改造。
2.企业对中职会计专业毕业生职业素养要求的调查
图1 企业对毕业生职业素养要求
图2 毕业生最欠缺的能力
经过调研了解到企业的岗位技能和员工职业素养需求，结合企业对学校教学评价，东莞市A学校根据岗位需求重新定位了人才培养目标，旨在培养学生拥有自主学习能力、适应新环境的能力、人际交往能力、团队合作能力，具有良好的岗位能力、职业素养、创新意识，具备熟练操作常用办公软件和不同财务软件的能力的综合型专业技能人才。与此同时，新的人才培养目标为专业课程标准的精准衔接提供了依据。把会计专业的课程标准和会计岗位的职业标准相结合，才能使教学目标更匹配职业岗位需求。一改以往教师单纯依赖教材或教学经验制定课程标准的缺点，促使教师根据岗位需求选择教学内容，根据工作内容的重要性与考核比重来确定学时分配和考核方案等。
3.企业对中职学校会计专业教学评价的调查
图3 企业对学校教学评价调查
学校作为会计人才的供给侧，能否培养出自主学习能力强，快速上岗的毕业生是企业评价学校教学质量的核心指标。调查结果显然是不尽如人意的，在企业看来，学生在学校学到的东西太偏重理论知识，既忽略了实操能力又与企业的实际不太贴近。此外，学生学习的面广，但是不够精，比如税收方面的知识欠缺；学校没有根据中职生的岗位特征进行教学，与学术性大学的会计专业教学相比，学历不足已然是劣势，动手能力方面也不够突出。如何把中职学生作为准职业人培养，实现教学内容与工作岗位相对接是目前中职会计教学最主要的目标。
二、基于工作岗位的会计技能课程研究
完善并搭建实务技能考核平台是此次技能课程开发的又一亮点。从业资格证考试取消后，会计专业学生的考核方式变成空白，技能考核平台尝试建立一种“线上线下并行”的会计技能考核机制，它分为练习和测试模式，在练习模式下学生可以查看正确答案进行修订，测试模式可以自动评分并对失分点进行统计分析，方便教师掌握学生的学习情况。
图4 岗位技能课程开发流程
1.“精准育人”定位培养目标
对比分析发现，企业认为责任意识、沟通交流能力、组织与团队合作能力等是从业人员的核心职业素养。然而，大部分的中职学生刚入职时最欠缺的是自主学习的能力、责任感和敬业精神、适应新环境的能力，人际交往能力以及合作能力，距离企业认为的优秀员工标准相差甚远。这从另一个侧面反映了人文素养教育在学校通识课中所占的比例不够。因此，专业教学过程中融入职业素养熏陶是势在必行的。
2.“课岗对接”优化课程体系
从对限时训练剩余题目处理情况的问卷调查数据发现，69.02%的学生面对限时训练剩下的做错题目想老师去解决，也看出了学生整体知识和能力还是不够，虽然我们给出了详细的解题过程，但是依然无法自己突破，也看出了课后小组成员的交流还不够。
学校不再把关注点放在理论课程的设置上，选择特定会计讲师与企业工作人员按模块(资产、负债、收入、费用、成本、存货、素养等模块)一同开发会计专业技能考核大纲、校本教材及微课视频。一本校本教材即一个会计工作岗位的描述，以收入岗位为例，学生在了解企业背景后，观看微课视频实务案例演示，了解收入会计的职责与操作流程后进行模仿演练，过程中不懂的问题可向小组同学或教师请教。教师在整个过程中承担的是资源的开发和协助学习的角色，学生在自主学习和探索中完成知识的内化，提升自主学习和团队协作能力。每本校本教材并不是孤立的知识点，统一采用合作企业的真实经济案例，既能实现真实案例进课堂，又考虑到经济业务之间的勾稽关系，使学生在走向真正的工作岗位时亲切熟悉，快速适应岗位。
企业的工作岗位技能需求是学校人才培养目标的导向，也是定位教学目标最佳的途径。学生应当把学习过程作为与职业实践紧密联系的自主构建的过程。在技能习得过程中，学校可以引入企业岗位技能描述，建立起项目式课程教学资源。东莞市A学校会计专业在实施岗位技能需求分析后，与东莞市中启智库有限公司进行校企合作，开发岗位技能组合教学资源库，其具体思路如下图4所示。
学生在校企合作搭建的资源库中学习技能，完成实务技能平台考核，择优去企业跟岗实习，是一种激励方式，也是一次很好的锻炼机会。
“共享经济”、“共享型人力资源”其实与国家“双创”的口号相互呼应，同时又与创业型企业紧密融合，再加上“双创”的国家社会背景，创业型企业，尤其是大学生创业型企业，越来越成为社会经济增长的新的主力军。
3.“精准对接”实现校企共赢
中职会计教学面对的是初中毕业就进入职业学校学习会计专业的学生，学生普遍学习能力较弱，抽象思维能力欠缺，会计教学难度较大。探索中职会计教学中的重难点在于如何创设实际工作中的场景，培训学生的会计思维能力，搭建能真实反映实际工作需要能力的测试考核平台，培养实际工作需要的动手能力强的专门人才。于企业而言，他们最迫切需要的是短暂培训后能快速上手的员工，在传统的学校培养学生、企业接收培训的模式中是很难达到如此成效的。深度校企合作，学校可以有效地吸纳行业、企业的教育资源，实现教育资源共享，促进会计教育与经济社会实际的对接，有效地为地方经济服务，培养符合地区会计人才需求的基础会计人员，企业节省培养新员工的时间和经济成本，达成校企共赢。
三、结束语
本研究总结了企业对会计人才专业技能和职业素养的要求，提供的会计岗位技能课程研究方法，既是对职业教育“精准对接行业企业，实现精准育人”的积极响应，也是对会计专业学生核心能力培养的有益尝试。对培养学生会计实务技能，促进教师专业成长，还将在解决A校相关现实问题的基础上，对解决更大范围内同类学校面临的相类似问题，有着普遍性借鉴意义，相关成果将有很好的推广价值。
责任编辑陈春阳
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